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扎根品德课堂 打造精彩舞台 坎门中心小学 郑晓 每个人心中都有一个舞台，心有多大，舞台就有多大 ——题记 摘要：三尺讲台、一方教室，是学生成长的一个舞台。新课程下的精彩课堂，体现出情景化的唯美意境，使之更能唤醒学生的心灵；再现生活化的情景，吸引学生主动参与到学习中，以创趣味化的活动形式让课堂在师生互动中体现知识价值与生命情感的和谐统一，从而使学生在课堂中真情流露，体现课堂实效。 关键词：情景化 生活化 趣味化 真情流露 体现实效 “心有多大，舞台就有多大”，多么豪迈，多么令人激动的话语啊！它为我们铺设了一个多么美好的明天。因为每个人都渴望拥有一个属于自己的舞台，渴望自己能在舞台上旋转自己的人生。新课程给我们的德育课堂注入了活力，为我们的学生架起了一座展我风采的桥梁。在新课标理念的指引下，我们的品德课如沐春风，呈现出一节又一节的令人“余音绕梁三日” 精彩课堂。细细品位这些精彩课堂，我们为教师们更新理念、大胆创新而拍案叫绝，为学生们课堂上精彩的展示自我而拍手叫绝。在这些精彩课堂里，教师充分利用各种途径打造情景化的唯美意境，使之更能唤醒学生的心灵；再现生活化的情景，吸引学生主动参与到学习中，并且通过各种趣味化的活动形式使课堂在师生互动中体现知识价值与生命情感的和谐统一，从而使学生在课堂中真情流露，为学生在心灵中搭建各种舞台，使之快乐成长。 一、打造情景化的诗意课堂 人充满劳绩，但还诗意地栖居在他的大地上。 ——德国哲学诗人 赫尔德林 置身于美的环境中，心情会格外轻松。苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们的整个身心充满欢乐。”因此我们的品德教学应该给学生创设一个美的学习环境，一个轻松的学习过程，学生的学习就不会感到压抑，就会不知不觉中融入到我们设计的教学情境之中。情境所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的儿童来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，引起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。 例如本人在执教《我们的班级》一课时，为了让学生感受班级给我们带来自豪感时，设计了欣赏“班级全家福”这一环节。在课前让学生搜集并整理自己在班级生活中的照片、日记，以及在小学班级中获得的荣誉等资料输入电脑。然后让学生自己动手制作成课件，进行连环播放。播放时，当学生用自豪的语言结合滚动的画面展示“班级全家福”时，在座位上端坐的学生再也坐不住了，时而发出“呵…呵…呵…”的笑声。伴着美妙动听的音乐《让爱住我家》，学生的记忆之门被缓缓开启。班级的幸福、温暖、团结的氛围在课堂上得到了充分的渲染。像这一环节获的设计，主要借助多媒体手段，以图片、音乐等直观形式给学生强烈的视觉、听觉冲击，用一种情境、一种氛围唤起学生脑海中的记忆。这种直接的体验不仅对学生的感性知识有帮助，而且在发展学生的道德价值观、情感、意志及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用。可见创设巧妙的情境，让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受，达到‘‘随风潜入夜，润物细无声”的功效，这就是我们追求的理想境界。 同时，思想品德课教师应充分地挖掘和发展教材内涵的情景因素，借助实物演示、多媒体辅助、动手操作、小品演义等方式再现情景，从而有意识地创设与教学内容相适应的、具有情感色彩的教学情景，以景入情，以情促行。例如执教《孝敬父母》一课，我们可结合实际采用小品演绎的方法，把现实生活的情景“搬进”课堂中，分角色扮演生活情景剧：下午放学，你比妈妈先到家，你会做什么？妈妈到家后，你又该做什么？通过多组学生上台演练生活情景，然后评议：你觉得这位同学做的得怎样？如果是你，你会怎么做？学生在演一演、做一做、评一评中潜移默化地体会到孝敬父母应从身边的小事做起，要关心父母，主动干些力所能及的家务活，那样才是一个好孩子。生活情景的再现以强烈的真实性、启迪性、情感性使学生的感性认识畅通无阻地提升到理性认识的情绪体验，从而让学生在“自身的生活”中感受、体验、领悟“孝敬”这一真谛。这样使得原来那种枯燥乏味的思想教育变成一种有滋有味的精神享受，使学生能愉快地去感受、去思考、去认识、去体验，极大地诱发学生主动性和参与性。