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让心灵在课堂轻舞飞扬 ———浅析小学语文课堂学生不良阅读心理及对策 杭州市浦沿小学 汪咏屏 [摘要] 　 在语文的阅读教学中，小学生的不良阅读心理是影响语文阅读教学成功实施的重要原因。本文分析了满足感、焦虑感、孤独感、冷漠感、浮躁感等五种课堂教学中的不良阅读心理,并提出了相应的“于无疑处设疑”、 “于和谐中自信”、 “于交流中体验”、 “于心理置换中激情”、 “于静界中悟本色”这五种策略。 [关键词] 阅读心理　 策略 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础，其丰富的人文内涵对学生内心世界的影响是深广的。学生对文本教材的反应又往往是建构于内心体验基础之上的。因此，我们可以说，语文的学习，是学生用心对文本教材独特的感悟、体验的过程。新课程一直提倡的，课堂“以生为本”，说到底，其实是“以心为本”，学生那独特、自由、灵动的心灵才是课堂的主角。只有学生“心动”了，才会“情发”，课堂因“心”而精彩。而一切忽视了“心”的因素而一味探究“本”的功效，那只是形同虚设的“花架子” 从实际的课堂来看，占语文课堂重头戏的阅读教学，效率低下仍然是一个大难题，其中学生的种种的不良心理现象，是影响课堂教学效果不容忽视的重要因素。 教育心理学家上就指出，阅读活动是一种复杂的神经生理过程，是一种由多种心理因素参与的认知活动。可是，不少语文教师只把它当作是一种纯智力活动，漠视了阅读活动是心理活动的本质，忽略了在阅读教学中具有重大意义的阅读心理的研究与指导，成为语文课堂效率低下的重要原因。 心理学家研究发现，学生阅读目的境界的高下，动机的强弱，会直接对阅读的效果产生影响。此外，尚有多种心理因素或直接或间接地影响着阅读的效果。因此,在语文教学中准确把握学生的阅读心理障碍,及时进行疏导，并实施正确的排除策略,是提高阅读教学效率的重要途径之一。 满足感与“于无疑处设疑”策略 （一）过低的阅读期待使学生易产生满足感 满足感是语文课堂教学中的最常出现阅读心理障碍之一。一般说来，年级越低，满足感的内心体验越强烈。小学生由于受年龄的限制，探究的主动性不强，也很容易得到满足。美学认为,读者在阅读文学作品前具有一种期待视野,一种迫切的求知心理。而小学生他们的阅读期待由于年龄的原因，对故事情节更感兴趣，他们的阅读期待往往只立足于了解故事大意，在了解了文章主要内容后最易产生满足这种心理障碍，过低的阅读期待使学生失去了主动探究的欲望。 课堂教学中教师往往设计精要的导入,其意义便在于诱发其阅读期待。但同时,读者的期待视野与作品之间又具有一种审美距离,当学生熟悉了作品内容,把握了中心意思后,其阅读期待与作品间的审美距离便迅速缩短,不少学生容易产生“全懂了”的内心体验而产生满足感。阅读教学中常常出现起始阶段顺利,展开阶段却难以推进的现象,其心理原因正在于此。 （二）于无疑处设疑，不断激发学生新的阅读期待 克服学生满足感这一心理障碍的途径很多,最重要的便是超越学生的阅读期待视野,于学生认为无疑处设疑，用一些思考性问题,使学生产生“并未全懂”的心理体验,诱导学生形成不断探索的心理流向,将阅读向纵深推进。 例如人教版三下《她是我的朋友》是一篇新选入教材的很感人的文章，讲述了一个叫阮恒的孤儿在以为献血就要失去自己的生命的情况下仍然救自己的朋友，为她输血。在初读课文后，所有的孩子都知道了阮恒执意要献血的原因就是“她是我的朋友”。谜底早已被揭开，孩子们的脸上都有着一种满足，他们已经没有继续探究的兴趣了。笔者在这种情况下，接着提出了这样的问题：“阮恒和我们年龄相仿，可他和我们一样吗？” “对于阮恒来说，朋友意味着什么？”看似简单的两个问题，却一下子吸引了学生的注意力，大大激发了学生自主探究的欲望，带着自己暂时无法解答的问题去阅读课文，阅读的效率自然大大提高了。 所以教师可以在学生停留在自我满足的时候，在看似无疑的地方设计一些“出人意料”的疑问,让学生带着问题阅读,目的便是诱发学生的探求欲望，不断超越学生的“阅读期待”。 因此,克服学生阅读中的满足感,教师应设计由浅入深的序列性问题,不断超越学生的“阅读期待”,使排除满足感这一教学策略贯穿于阅读教学的始终。 焦虑感与“于和谐中自信”策略 （一）过低或过强的焦虑感都会影响阅读的深入 “焦虑”是人格心理学中的一个重要概念，它是学生对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的情境所产生的一种忧虑的心理倾向。课堂中小学生的焦虑心理的存在还是比较普遍的，例如对于老师提问的焦虑，对于阅读时间是否充分的焦虑，对于是否能有机会表现自己的焦虑等。焦虑心理状况是复杂的，它对学习是起促进作用还是抑制作用，是由多方面的因素所决定的。学生在阅读课上唯恐教师提问自己，又担心回答不出来或回答错误丢面子等等，这种紧张畏惧的心理造成了焦虑过强，会抑制学生思维能力的发展，阻碍