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两头在课堂，中间在课外——改革课堂教学结构的探索 刘长勇 　　 ? 内容提要 本文针对新兴教学方法与现行课堂教学结构之间的矛盾和新教学方法的特点，提出了“两头在课堂，中间在课外”的新型课堂教学结构，并与现行课堂教学结构做了比较，论证了改革现行课堂教学结构的必要性，阐述了新型课堂教学结构将课内外有机结合，切实发挥教师的主导作用和学生的主体作用等方面的显著优势。 关键词 教学改革 课堂结构 在近年来的中学教学改革中，涌现出了六步教学法、六课型单元教学法、自学辅导教学法等优秀的教学方法，尽管各有不同，但都主张“加强自学指导和组织讨论”，“教是为了不教”，其核心是让学生在教师的有效指导下开展自主性、探究性学习，切实提高学生的自学能力和独立获取信息的能力，以适应终身学习的需要。这些教学改革是值得充分肯定的，然而笔者在借鉴这些教学方法时，却遇到了许多难以克服的矛盾，这些矛盾反映了现行课堂教学结构的弊端（这些矛盾和弊端在下文两种课堂教学结构的比较中有详细分析，此不赘述），体现了改革现行课堂教学结构的必要性。 在现行课堂教学结构模式下，某一学时教学内容教和学的实际过程如下：课前预习——课堂教学——课后复习、作业。其中课堂教学包括各种类型，既包括以讲授为主的类型，也包括以指导自学和组织讨论为主的类型，本文以后一种类型为例。此课堂教学结构隐含了一条不言而喻的不成文规定，即每学时基本完成某一课堂教学内容，某一课堂教学内容要在相应的某学时内基本完成，也就是学时与教学内容呈一一对应关系。此课堂教学结构是在过去以讲授为主的课堂教学模式下形成和发展起来的，而优秀教案和名师公开课为了方便皆以某教学内容为题，顺序自然是该教学内容的由始到终，这更强化了人们的习惯认识，以为教学内容与课时一一对应的课堂教学结构是天经地义的，所以近年来教学方法多有变革，但这种某学时基本完成某一教学内容的课堂教学结构却一直未变。它已不能适应现在的以指导自学和组织讨论为主的新教学方法，只有打破现行的教学内容与课时一一对应的僵化模式，创建与以指导自学和组织讨论为主的新教学方法相适应的新型课堂教学结构，才能从根本上解决问题。 为了说明新型课堂教学结构，现将它和现行课堂教学结构分别用表格表示，可从两表的比较中弄清新的课堂教学结构。 现行课堂教学结构中教学内容与学时呈一一对应关系，可用表一表示： 表一 ? 学时 AA′ BB′ CC′ DD′ …… 直至本学期结束 每学时 教学内容 aa′ bb′ cc′ dd′ …… 直至本学期 课程结束 AA′、BB′、CC′、DD′……依次代表一学期中的每一学时，A、B、C、D……分别代表某学时的前半部分，A′、B′、C′、D′……分别代表某学时的后半部分，两者的长短依具体的教学内容及学生的实际而定。 aa′、bb′、cc′、dd′……依次代表某学期教学计划中单位学时的教学内容，它们都是一个个相对完整的教学过程。a、b、c、d……分别代表单位学时教学内容的前半部分，如：导如新课、引导学生发现问题、启发思路、指导学生学习等。a′、b′、c′、d′……分别代表某单位学时教学内容的后半部分，如：组织讨论、精讲难点、总结等。也就是把一学期的教学内容分解到本学期的各个学时，每学时完成相应的教学内容。 表二 ? 学时 AA′ BB′ CC′ DD′ …… 直至本学期结束 每学时 教学内容 *a a′b b′c c′d …… 直至本学期 课程结束 每学期的第一学时的前半学时介绍该教改思路及师生配合的注意事项，从宏观上指导学法，激发学生的自信心和学习积极性。这些内容用*代表，与第一学时的前半学时A对应。原授课计划中第一学时教学内容的前半部分a（包括导入新课、引导学生发现问题、启发思路、指导自学等，以指导自学为主）放在第一学时的后半学时A′进行。让学生课下据各自实际完成阅读理解课文、思考分析问题、查阅资料、同学相互质疑、初步讨论等环节，以学生自学为主。原授课计划中第一学时教学内容的后半部分a′（包括组织学生讨论、有针对性地精讲重点难点、小结等，以组织学生讨论为主）放在第二学时的前半学时B完成，依次类推。这样原授课计划中某一学时的教学内容不是在一堂课中完成，而是在前一堂课的后半课时、课下自选时间和后一堂课的前半课时完成。我们称之为“两头在课堂，中间在课外”。某学时教学内容教和学的实际过程如下：课堂（前一堂课的后半学时）指导自学——课下自学——课堂（后一堂课的前半学时）讨论精讲。每堂课包含了前一个教学内容的尾和下一个教学内容的头，新教案不同于过去的以教学内容为中心的旧教案，而是以某课堂的学生为核心，包括两部分：（1）指导学生讨论和总结前一个教学内容，并精讲难点、要点；（2）指导学生学习下一个教学内容。 下面通过两种课堂教学结构的比较来论证改革现行课