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把活力引入课堂 ——中学语文探究性阅读和创造性阅读教学初探 孔宪志，女，广州市第六中学教研室副主任，中学语文高级教师。 摘要： 　　本文选用了三个教学实例，探讨语文课程标准中提倡的在中学语文阅读教学中开展探究性阅读和创造性阅读的途径和方法，力求通过有效的阅读课堂教学，促进教师和学生的发展，做到“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”，“成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台”［１］，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 关键词：阅读教学　探究性阅读　创造性阅读 　　在中学语文教学中，阅读教学具有独特的地位和作用，语文教学的各项目标和任务，大都是通过阅读教学直接或间接地落实的。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”［２］因此，在实施新课程标准的中学语文阅读教学中，进行探究性阅读和创造性阅读教学实践是十分必要和很有意义的。 一、探究性阅读和创造性阅读教学的主要特征 　　何谓“探究性阅读”和“创造性阅读”？《〈全日制义务教育语文课程标准〉学习与辅导》一书是这样解释的—— 　　所谓“探究性阅读”，是指学生在老师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。……这种阅读主要依靠对语境的深刻了解，对文句之间关系和联系的把握，对文本字里行间蕴义的揣摩以及从写出来的文字中预测出未写出来的意思的能力。 　　所谓“创造性阅读”，是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文学，对课文涵泳、体味、思考、读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。［３］ 　　据此，笔者认为在中学语文课堂上培养学生具备这两种阅读能力的探究性阅读和创造性阅读教学应具有以下特征： 　　（一）平等对话，自主建构 　　传统的阅读教学视教师和学生为教学活动中矛盾的双方，教材是双方的中介，教师的教学活动就是把对文本理解的结果传授给学生。而探究性阅读和创造性阅读教学则强调学生自身对文本的体验，教师的作用只是引导学生得出自己的结论。这就使学生由既定文本意义的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和文本意义的自主建构者，而教师则由传授者、灌输者转变为学生自主解读文本的帮助者、合作者和促进者。 　　作为帮助者，教师不要用自己的解读结论或教科书上的结论束缚学生的思维，要充分相信学生能自主地、有创见地解读文本，我们的责任是设置能激发学生探究、创造欲望的学习情境及向学生提供其解读过程所需的信息。 　　作为合作者，教师要树立“教学相长”的思想，一方面虚心向自己的教学对象学习，使学生敢于质疑，敢于挑战课本；另一方面以求知者的身份参与对文本的探究，并以自己丰富的阅读经验影响学生对知识的建构。 　　作为促进者，教师要注意与学生和文本双向的、多向的交流，没有什么比让学生知道你赞同他的解读，肯定他的探究，赏识他的创见更能激发其探究、创造的热情了。 　　在这样的课堂上，一言堂将被群言堂所取代，师生共同参与阅读，一起分享对文本解读的过程和成果，教师的欢乐与学生的欢乐就融为一体，因为创造和快乐是不可分的。 　　（二）活用文本，注重拓展 　　正因为在探究性阅读和创造性阅读教学的课堂上，传统意义上的师生角色发生了根本的变化，作为教师施教的材料——教材在性质上也随之发生了变化：教师不再是教学生学课文，而是师生共同研读文本。语文能力的非传递性也决定了学生阅读能力的培养只能通过自身对文本的主动内化才能实现。 　　只有视“教本”为“读本”，阅读教学才能在师生平等的对话中进行，从而使师生共同获得对文本有意义、有价值的深度建构。在这里，作为先行者的教师其阅读经验和教育智慧能充分展现，学生自主求知、创意阅读的热情能充分燃烧。 　　强化“读本”的功能，师生将冲破“教本”指导性的“茧缚”，教师有了根据该班、该生实际，从学生的兴趣、爱好和个性出发去拓宽掘深“教本”的空间，学生则能摆脱做“教材”、“教参”结论“奴隶”的命运，奔向开放、自由的阅读天地。 　　语文教育专家说：“语文课程资源的优选和重构，是一种独创的语文教育文化，语文课程资源的不断改进和利用，是语文教育生命力的表现。”［４］笔者认为，重视课程资源的拓展，把阅读教学从课内延伸到课外，就培养学生探究性阅读和创造性阅读能力而言，显得更为重要。有教师的探究和创造才会有学生的探究和创造，开发读本资源本身就是一项创造性的工作，我们应有强烈的课程资源意识，要努力开发阅读教学的课程资源，让我们的学生能用广阔的视野去进行探究和创造。 　　（三）多元解读，宽容开放 　　随着师生角色的变化和教材定位的变化，阅读教学的