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透过课堂现象看教学效益 ——对小语课堂教学有效性的再思考 “教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，对语文课堂有效性的研究，成了广大语文教师的当务之急。 我是农村小学的一名语文教师，我在听课中发现课改前后的语文课堂教学发生了巨大的变化。现在，课堂中教师讲得少了，读得多了，美其名曰：这是新理念倡导的语文课了。其实，听到的部分语文课，我倒觉得有点画虎不成反类犬的感觉,其教学效益也就不言而喻了。究其原因，是教师对新理念的学习不够深入，不能掌握新课程理论的精髓，断章取义，曲解了新课程理论，导致课堂结构的设计不够合理，教学方法不够优化，指导不够得力，练习不够到位。叶圣陶说：“课文无非是个例子。”支玉恒老师指出：要用语文的方法教语文。于永正老师强调：语文课堂教学要“重感悟、重积累、重迁移、重习惯、重情趣”。这不仅是一种教学思想，更是一种教学方法。这些名家大师是心有灵犀，理论相通。由此可见，语文课堂教学是教师以课文这一例子为载体，引导学生去朗读、感悟文本，积累知识，在长期的训练中形成语文能力，发展语文素养。教学活动是师生的双边活动，要提高课堂教学的有效性，也必须从师生两方面入手。 导——体现趣味 “导”是指教师导入新课。俗话说：好的开端是成功的一半。导课在一节课中起到举足轻重的作用，有丰富教学经验的教师都注重导入新课的设计，根据教材的特点，学生的认知水平，教师的个人特长，教学设备等实际情况，有的利用谈话、诵读导语渲染气氛，有的运用多媒体创设情境……激发学生的学习热情。在新课的伊始阶段，抓住学生的心理需求，把学生的兴趣、注意力引到教学活动中来。 讲——做到精练 “讲授法”是我国传统的教学方法，具有简洁，可以直奔中心，节约时间等优点，但有些语文教师却把“讲”视作洪水猛兽，谈讲色变，认为“讲”就体现不了新课标。实际上新课标并非排斥讲，相反对讲提出了更高的要求——精讲。洋思中学、茶中学的课堂教学模式，都是精讲的典范，值得广大语文教师借鉴。教师只有把握时机，抓住要点，适时精讲，才能更好地体现新课标，提高小学语文课堂教学效益。那么，何时要精讲呢？ 1、学习新知面临巨大障碍时。 新知识的学习，要以一定的旧知识作基础。有些学习过程中的障碍是学生自身不可逾越的，则需要教师适当讲解，否则会影响下一步的学习。学习《轮椅上的霍金》一文时，学生对“黑洞”一词不太理解，这就需要教师讲解这一概念。学生理解了黑洞，才能感受到宇宙的神奇莫测，体会到身体高度残疾的霍金研究宇宙的艰难程度，从而学生对霍金的敬佩之情油然而生，同时对宇宙也产生了浓厚的兴趣，也许某个孩子在将来也会成为一名研究宇宙的科学家！ 2、当学生遇到疑问时。 小学语文课堂教学，虽然是以学生自主阅读、自身感悟为主，但在自主学习的过程中总会产生这样那样的疑问。此时，需要教师进行点拨，指引学生走进文本深处，拨云见日。在教学《小草和大树》一文，学生对文题中“小草和大树”有疑问，我就引导学生联系课文内容，让学生想一想：小草指什么？大树指什么？在我的点拨下，学生的讨论中，他们明白了“小草和大树”，是比喻夏洛蒂三姐妹在传统观念中认为妇女不能从事的文学事业上取得了巨大成功。学生便从整体上把握了课文，深化了对课文的理解。 3、在教学的重难点处。 语文课乍看起来，的确是模模糊糊一大片，天文地理尽纳其中。在备课时，教师要对教材进行适当取舍，准确把握课堂教学的重难点，整节课的设计要紧紧围绕教学重难点，做到目标明确，重点突出。当学生学习探究中出现偏离教学重难点时，教师要把握好方向盘，让学生回归到重难点，并对重要的知识点加以强调；即使是没有游离于重难点，强调也是必要的，可以引起学生的注意力，经过反复的刺激，增强教学效果。 读——注重实效 在听课中发现，现在的课堂教学中教师重视读了，可学生的朗读水平却没有什么大的提高，最多也就是比先前熟练点罢了。读中知识得不到积累，语感得不到培养，感情朗读更是无从谈起。 出现上述现象的主要原因是教师不明白读的目的，朗读的设计缺乏目的性、层次性，指导不够得法，机械重复的朗读让孩子失去了读的兴趣，都是在“做和尚撞钟”，怎么能提高他们的朗读水平呢？《“四步导读”课堂教学模式》明确指出了朗读的层次，以及每个层次应该达到的目标。初读课文要求学生读通、读顺句子，学习生字新词，了解课文大意，为深一层次的阅读奠定基础。细读课文是感悟文本，把读、思、议、悟紧密地结合起来，揣摩文字背后所蕴涵的东西。精读课文是赏析内化语言的过程，是读者走进文本，走进作者，实现读者、文本、作者三者对话的过程，能与作品中的主人翁心相印，情相通，形成情感的共鸣。同时，把课本的语言内化为自身的语言，学习作者利用文字表情达意的方法，体现“读进去，记得住，用得出”的教学思想