让提问成为课堂靓丽的风景.docVIP

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让提问成为课堂靓丽的风景

让提问成为课堂靓丽的风景 ——“以疑导学”教学实验初探 新华路小学 饶丽 “以疑导学,自主探究”这一教学模式,是以立足于促进学生终身学习与发展为宗旨,以整体性、主体性、实践性为指导原则,依据“教为主导,学为主体”的辩证统一的教学观,“独立性与依赖性相统一”的心理发展观和“学会学习”的学习观等理论,吸收我国传统的“自悟自得”、“因材施教”等教学思想的合理因素而构建。实现教师主导与学生主体的辩证统一,调动学生学习的积极性、主动性,培养他们的独立思考和自学能力,从“学会”到“会学”,不断丰富语言积累,提高学生语文素养的模式目标。 “以疑导学,自主探究”教学模式的程序:学生自学,质疑问难,教师以疑为线索,引导学生自主探究,以求其解,进而悟读内化,积累运用。构成“自学→质疑→导学→释疑→悟读→运用”为基本环节的课堂阅读教学模式。 (一)自学 自学环节包括课前自学和课堂自学。 1、课前自学。指学生自学课文,存疑置难,要求学生做到:读、画、思、查、写。 读:认真读课文,不添字,不漏字,读得正确、流利。 画:动笔画出文中不理解的生字新词和句子。 思:初步了解课文的主要内容。 查:查阅有关工具书,了解生字新词和句子的意思,查阅有关资料,了解课文所涉及的时代背景,历史事件,名人轶事等。 写:给回生字注音,给生字新词注义;摘记难以解决的问题。 2、课堂自学。指学生在阅读教学过程中,按照教师“导学”安排,再读有关课文,要求做到读、批、议。 读:一边读一边想,做到口到、眼到、心到,进一步探究词语、句子和段落的内容。 批:把再读课文产生的感受、体会或问题在文中作批注。 议:将两次自学情况在学习小组中交流,并记下小组的疑难问题,准备质疑问难。 自学环节的操作过程中,要充分重视非智力因素的作用。教师应指导、鼓励学生认真自学,采取表扬、激励的方法,培养学生的自学兴趣和能力;还要分别对待学习程度不同的学生,循序渐进,逐步提高要求,切忌“一刀切”,避免学生应付抄袭。 (二)质疑 质疑在这一教学模式中,是课堂阅读教学的线索,也是一个归宿。古人云“学贵有疑”。学生敢疑、善疑,就学会思考,就会长进。“以疑导学,自主探究”的关键是培养学生的质疑能力。而质疑能力的形成并非一朝一夕之事,要训练,要培养。训练,可指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。引导学生从文章的课题,以至标点符号质疑;从语言的表达形式上质疑;从重点词关键句中质疑;从文章的思路、表达方式上质疑;从内容的矛盾处质疑。 培养质疑能力,教师要激发学生内动机,创设外部环境。利用学生的好奇心和求知欲,激发学生的热情,营造宽松民主的课堂教学氛围。对学生的质疑发言却要给予积极的评价,教师的囗头语言和形体语言都要以鼓励为主;尊重学生的发言,让他们各抒己见,不随心所欲打断学生的发言;教育学生重他人发言,不插嘴,认真听,让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维;还要充分提供给学生质疑的机会,允许学生课堂上可以随时提问,鼓励学生有“真疑”,能“善疑”,持之以恒,培养学生的质疑能力。 (三)导学 导学是“以疑导学,自主探究”这一模式中,教师主导作用得以充分发挥的重要环节,它贯穿于课堂教学始终,溶在各个环节之中。 1、导自学。课堂自学要引导学生用自问自悟、自得批注意、鉴赏评价、发现问题等适合自己的方法,深入自学有关课文。还要指导学生进行小组合作学习,互相启发,交流探讨,解决问题。 2、导学法。阅读教学不仅仅是让学生学会课文,更重要的是会学课文。学生不仅要有自主探究的积极性,更需要有自主探究的技能,这就是自学能力。虽然,学生的自学能力不是靠教师传授而得到,但需要教师的指点,通过学生自身实践训练而获得。因此,教师在导学过程中,应以学定教,指导总结学法,让学生不断积累运用,反复实践,形成能力。如联系上下文,联系自己的生活经验品词析句;通过人物的外表,揣摩人物内心,体会人物精神品质等方法。 3、导过程。教师的导学应以学生的疑为线索,巧妙设置各个教学环节,运用各种教学方法和手段,引导学生做到课内外结合,新旧知识联系,通过精读自悟,议疑讨论,达到释疑、解疑,实现教学目标。 如《圆明园的毁灭》第二教时教学,学生质疑时,提出许多问题:为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。“买卖街”为什么要用引号?当年的圆明园是什么样的?……清政府为什么不反击?等等,面对这么多问题,教者抓住提纲契领的第一个问题,设置教学环节,进行导学。 ①通读全文,合作学习,找出文中赞美圆明园的概括性语言,让学生初步感知圆明园的规模宏大,是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,了解园内收藏着最珍贵的历史文物,理清课文结构,初步释疑。 ②导学第三自然段,通过展示栩栩如生的景物画和教者的简笔画,在黑板上构成一幅美妙的画卷,让学生从视觉上

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