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让提问成为课堂靓丽的风景 ——“以疑导学”教学实验初探 新华路小学 饶丽 “以疑导学，自主探究”这一教学模式，是以立足于促进学生终身学习与发展为宗旨，以整体性、主体性、实践性为指导原则，依据“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观，“独立性与依赖性相统一”的心理发展观和“学会学习”的学习观等理论，吸收我国传统的“自悟自得”、“因材施教”等教学思想的合理因素而构建。实现教师主导与学生主体的辩证统一，调动学生学习的积极性、主动性，培养他们的独立思考和自学能力，从“学会”到“会学”，不断丰富语言积累，提高学生语文素养的模式目标。 “以疑导学，自主探究”教学模式的程序：学生自学，质疑问难，教师以疑为线索，引导学生自主探究，以求其解，进而悟读内化，积累运用。构成“自学→质疑→导学→释疑→悟读→运用”为基本环节的课堂阅读教学模式。 （一）自学 自学环节包括课前自学和课堂自学。 1、课前自学。指学生自学课文，存疑置难，要求学生做到：读、画、思、查、写。 读：认真读课文，不添字，不漏字，读得正确、流利。 画：动笔画出文中不理解的生字新词和句子。 思：初步了解课文的主要内容。 查：查阅有关工具书，了解生字新词和句子的意思，查阅有关资料，了解课文所涉及的时代背景，历史事件，名人轶事等。 写：给回生字注音，给生字新词注义；摘记难以解决的问题。 2、课堂自学。指学生在阅读教学过程中，按照教师“导学”安排，再读有关课文，要求做到读、批、议。 读：一边读一边想，做到口到、眼到、心到，进一步探究词语、句子和段落的内容。 批：把再读课文产生的感受、体会或问题在文中作批注。 议：将两次自学情况在学习小组中交流，并记下小组的疑难问题，准备质疑问难。 自学环节的操作过程中，要充分重视非智力因素的作用。教师应指导、鼓励学生认真自学，采取表扬、激励的方法，培养学生的自学兴趣和能力；还要分别对待学习程度不同的学生，循序渐进，逐步提高要求，切忌“一刀切”，避免学生应付抄袭。 （二）质疑 质疑在这一教学模式中，是课堂阅读教学的线索，也是一个归宿。古人云“学贵有疑”。学生敢疑、善疑，就学会思考，就会长进。“以疑导学，自主探究”的关键是培养学生的质疑能力。而质疑能力的形成并非一朝一夕之事，要训练，要培养。训练，可指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。引导学生从文章的课题，以至标点符号质疑；从语言的表达形式上质疑；从重点词关键句中质疑；从文章的思路、表达方式上质疑；从内容的矛盾处质疑。 培养质疑能力，教师要激发学生内动机，创设外部环境。利用学生的好奇心和求知欲，激发学生的热情，营造宽松民主的课堂教学氛围。对学生的质疑发言却要给予积极的评价，教师的囗头语言和形体语言都要以鼓励为主；尊重学生的发言，让他们各抒己见，不随心所欲打断学生的发言；教育学生重他人发言，不插嘴，认真听，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维；还要充分提供给学生质疑的机会，允许学生课堂上可以随时提问，鼓励学生有“真疑”，能“善疑”，持之以恒，培养学生的质疑能力。 （三）导学 导学是“以疑导学，自主探究”这一模式中，教师主导作用得以充分发挥的重要环节，它贯穿于课堂教学始终，溶在各个环节之中。 1、导自学。课堂自学要引导学生用自问自悟、自得批注意、鉴赏评价、发现问题等适合自己的方法，深入自学有关课文。还要指导学生进行小组合作学习，互相启发，交流探讨，解决问题。 2、导学法。阅读教学不仅仅是让学生学会课文，更重要的是会学课文。学生不仅要有自主探究的积极性，更需要有自主探究的技能，这就是自学能力。虽然，学生的自学能力不是靠教师传授而得到，但需要教师的指点，通过学生自身实践训练而获得。因此，教师在导学过程中，应以学定教，指导总结学法，让学生不断积累运用，反复实践，形成能力。如联系上下文，联系自己的生活经验品词析句；通过人物的外表，揣摩人物内心，体会人物精神品质等方法。 3、导过程。教师的导学应以学生的疑为线索，巧妙设置各个教学环节，运用各种教学方法和手段，引导学生做到课内外结合，新旧知识联系，通过精读自悟，议疑讨论，达到释疑、解疑，实现教学目标。 如《圆明园的毁灭》第二教时教学，学生质疑时，提出许多问题：为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。“买卖街”为什么要用引号？当年的圆明园是什么样的？……清政府为什么不反击？等等，面对这么多问题，教者抓住提纲契领的第一个问题，设置教学环节，进行导学。 ①通读全文，合作学习，找出文中赞美圆明园的概括性语言，让学生初步感知圆明园的规模宏大，是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，了解园内收藏着最珍贵的历史文物，理清课文结构，初步释疑。 ②导学第三自然段，通过展示栩栩如生的景物画和教者的简笔画，在黑板上构成一幅美妙的画卷，让学生从视觉上