01崔亚新 立项申请书.doc

附件3 吉林省高等教育教学研究课题立项申请书 课题名称 应用型技术本科院校“双师型”教师队伍建设研究 课题申报层次 重 点 课题主持人 崔亚新 推荐单位 吉林工程技术师范学院 填表日期 2014 年 6 月 20 日 吉林省教育厅 一、课题成员简况 课题名称 应用型技术本科院校“双师型”教师队伍建设研究 课题研究起止年月 2014 年 8 月 －－ 2015 年 3 月 课题实践起止年月 2015 年 4 月 －－ 2015 年 9 月 课题主持人 姓名 崔亚新 性别 男 出生年月 1966.08 职称 教授 职务 教务处长 学位 博士 所在学校 吉林工程技术师范学院 联系电话 0431 近五年 主要教学 工作简历 时间 主讲课程名称 授课对象 学时 学生 人数 2009年 机械设计基础 本科生 56 38 2010年 单片机原理及应用 本科生 40 40 2011年 单片机原理及应用 本科生 40 36 2012年 单片机原理及应用 本科生 40 38 2013年 单片机原理及应用 本科生 40 40 主要教学改革和科学研究工作简历 时间 项目名称 获奖情况 2011年 职业技术师范本科院校“3+1”双师型人才培养模式研究 2014年 中等职业学校专业教师“校企校”联盟培训模式创新与实践 吉林省高等教育教学成果一等奖 2014年 “校企校”联盟职教师资培养培训模式创新与实践 吉林省职业教育教学成果一等奖 2009年 自动离合制动及偏心轴同步激振式砌块成型主机研制 2010年 微小头动态力学特性的分析与检测 近五年，主持省级教学改革项目3项，获吉林省高等教育教学成果奖一等奖1项，吉林省职业教育教学成果一等奖1项。主持省级科研项目2项，发表教科研论文4篇。 (不含主持人) 课题组主要成员 姓名 性别 年龄 职称 工作单位 课题分工 刘君义 男 51 教 授 吉林工程技术师范学院 课题总体规划 阚雨沐 男 41 副研究员 吉林工程技术师范学院 “双师型”教师知识、能力要求 杨德成 男 41 副研究员 吉林工程技术师范学院 “双师型”教师认定标准 刘秀波 女 42 副研究员 吉林工程技术师范学院 “双师型”教师队伍建设途径 万立勇 男 39 助理研究员 吉林工程技术师范学院 “双师型”教师队伍建设途径 二、课题国内外研究状况 “双师型”教师一词首次出现在国家正式文件是在1998年《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中。《意见》提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。之后众多学者对“双师型”教师的定义有着不同版本的解释，但大家共同认可的一点是“双师型”教师是指既有较强的专业理论知识又有较高指导技能水平的“一体化”教师。他应该既有教师任职资格，又有技术资格证书，既能教给学生“学”，还能指导学生“做”。“双师型”教师的内涵主要体现在：首先他是专业教师，具备深厚的专业理论知识，掌握教育教学规律性，了解并运用先进的教育理念，用生动有效的方式传播专业知识。其次，“双师型”教师必须凸现一定的职业能力和素养。对“双师型”概念和内涵进行多种解读之后，围绕着“双师型”教师队伍建设研究也开始了探索，一开始多是面向高职院校，随着中等职业学校的发展，渐渐地也有了对中等职业学校“双师型”队伍建设的研究，目前对应用型本科院校“双师型”教师队伍的建设研究还较少。 国外对“双师型”教师队伍建设的研究也多是面向高职院校的。在对高职“双师型”教师资格的规定方面，美国对高职教育教师的要求是，必须具有学士以上学位，并对所授技术课程有1年以上的工作经验及最新经验。在德国，从事职业教育的教师必须获得博士学位，且有在企业至少5年的专业实践的经历。丹麦职业技术学校对职教师资的基本要求是，完成了第三级职业教育、具备专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。澳大利亚对教师除学历要求外，也必须有5 年职业工作经历。日本对职业学校专门课程教师的资格作出的规定是，必须具有硕士学位，且在学校、研究所、医院、工厂从事与上课内容有关的或与研究、技术有关的业务。国外对于本科院校“双师型”教师队伍建设研究也比较少。 本课题结合我国高等教育发展的实际，针对一般普通本科高校向应用型转型发展和应用型本科人才培养，提出课题的研究。 三、课题研究的目的及意义 课题研究的意义：