10曹雪2014教研结项汇报.pptVIP

体验预习策略与大学英语教学研究 外语学院 曹雪 研究背景 一. 理论依据 1.1 预习策略 刘润清（2010）曾指出，外语教师要学会用无懈可击的外语和丰富的百科知识去征服学生。课堂是我们教师教学的舞台，如何发挥教师的魅力，营造生动有趣又让学生有所收获的课堂，是我们每个教师应该思考的问题。传统的英语教学授课模式是要求学生课前预习，可大多数情况是无论教师怎样强调预习的重要性，学生的预习效果总是不佳。大学的学习不同于中学的学习， 强调自主性和广博性。其实预习也是学习策略的一种。Oxford（1989）认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行为或行动。预习策略就能帮助学生更好地体验学习英语的乐趣。如果说外语教学的最终目的是为了帮助学生学会使用外语，那么课堂教学的基本功能就应该是创造有利于习得外语的条件。束定芳教授指出，“外语课堂教学相应的最基本的目标是：（1）培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；（2）创造和提供学习和交际资源（课堂和课外）；（3）帮助学生获得学习策略；（4）帮助学生解决学习中的困难”（束定芳2006：24）。 1.2 建构主义理论-----教学是一个复杂的认知过程 建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳（Brune）的思想中已经有了建构的思想。到20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果斯基（Vygotsky）（1997）的思想（即“最近发展区理论”）介绍到美国以后， 对建构思想的发展起了极大的推动作用。Fosnot（1996：ix）指出，建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新建构， 是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的体验教学正是为学习者提供了这种宝贵的过程。这种体验过程必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式； 由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施预习策略和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“建构”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到完成预习任务的意义，感受到新知识建构的成功，他们会更加主动积极，从而加速知识的内化。 对外语教师教育的概念重构，Freeman（1996）（转引自刘学惠2005: 212）界定了三种意义的教学：（1）行为主义的教学概念———教学即做事（teaching asdoing）；（2）认知主义的教学概念——— 教学即思考和做事( teaching as thinking and doing）；（3）解释主义的教学概念———教学即理解（teaching as interpreting）。建构主义的学习策略为体验教学提供了理论依据。 1.3 预习策略使学生在教学中体验认知主体的作用 古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是上课前学生的自学，同时还包括老师根据学生预习内容的教学预设。学生的预习是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容（包括教材和相关学习资料），为上好新课作好必要的知识准备的过程。预习是学生自己上课前首次独立地接受、加工处理和运用新知识的自学活动，它需要学生自己去阅读，自己去理解，自己去运用分析综合、归纳演绎、抽象概括、类比对比等思维方法处理新的信息， 如能长期坚持，必然大大有益于学生思维能力及自主学习能力的提高。 二 研究意义 国家教育部于2004年1月2日颁布实施的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)已经明确地提出:“大学英语是以英语语言知识应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”“各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际的内容,以提高学生的自主学习能力和交际能力。”根据《课程要求》，培养学生的自主学习能力应是大学英语教学的重要目标，英语学习策略应成为大学英语教学的重点内容之一。自主学习模式应成为今后英语课堂教学的主流模式，而在这种教学模式下，采用哪些学习策略能够更有效的激发学生的英语学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而最终引导学生形成自主学习的思维体系是一个值得我们不断探究的课题。 研究方案 1.1 研究目标 本研究旨在调查实行预习策略是否有助于吉林工程技术师范学院2011级对口班级学生的英语学习实现阶段性的提高。 1.2 研究内容 本研究从以下几个方面开展： （1）大学英语课学生预习习惯情况调查研究； （2）结合大学英语课程特点，研究预习的有效方法； （3）建构主义理论指导