教学设计的史密斯雷根模式精选版.pptVIP

第 * 页 2、概念学习的教学策略 导入 引起对活动的注意：突出概念符号，使用与概念有关的不同寻常的画面或幽默故事提供有关概念的起源或历史。激发兴趣与动机：可使用探究的方法。确定教学意图：在讲授式的教学中要展示性地说明教学内容；在探究式的教学中要将说明放在前面。预习：回顾探究方法的过程。 主体 回忆先行相关知识：复习构成概念的关键特征概念，可以利用非正式的提问或者字典检索等技术。信息加工：面对最佳的例子或定义，强调关键特征；在一系列的情境中呈现概念。集中注意力，运用学习策略：关注概念生成的思维方法；利用突出与强调；生成概念图，类比或使用想象。练习与课后作业：从事例中生成概念，解释或分类或对比。评价性反馈：学会区别相近的概念。 结尾 总结与复习：复述概念的关键特征，解释关键信息。学习迁移：在新的情境中使用或给出更新的例子。进一步激励与结束教学：展望对学生的帮助。 评估 成绩评估，评价性反馈与辅导：对概念的特征进行分离。 第 * 页 3、程序性知识的教学策略 导入 引起对活动的注意：提问、示范程序，描述程序的效用。激发兴趣与动机：强调程序的有效性与可靠性。确定教学意图：描述要学习的程序及其使用范围。预习：浏览该程序。 主体 回忆先行相关知识：复习成分性概念或相关原理。信息加工：简化复杂的程序，程序的应用情境，程序中的步骤与顺序，如何评估程序使用的正确性。集中注意力，运用学习策略：明确该程序的关键特征，步骤间的转换线索，正确完成程序的线索。练习与课后作业：判断程序的使用情境，复述步骤顺序，正确地使用程序。评价性反馈：解释纠正学生程序使用中的问题。 结尾 总结与复习：复习程序中与原理有关的主要步骤，使用程序的情境。学习迁移：与问题解决相联系，可以改变程序使用与其它情境吗？进一步激励与结束教学：就程序的可靠和有效而言，强调程序有用性。 评估 成绩评估，评价性反馈与辅导：正确使用程序，识别常见错误与错误观念。 第 * 页 4、原理学习的教学策略 导入 引起对活动的注意，激发兴趣与动机：突出能够激发好奇心的情境与问题。确定教学意图：理解或应用原理、概念之间的关系。预习：探究与指导并用，说明与图表并用。 主体 回忆先行相关知识：复习成分性概念。信息加工：呈现与导出关系，以原理的形式陈述关系，展示原理的应用。集中注意力，运用学习策略：强调当一个变量发生变化时，另一变量的变化方向，并会用不同的方式，如解析式或图表或图象，来表示该原理。练习与课后作业：预测、解释因其他变化而产生的变化，识别可以应用的情境。评价性反馈：能否正确地使用原理。 结尾 总结与复习：复述原理，关注原理的变化。学习迁移：指出原理如何使用到具体情境中，原理的价值与情感的深度理解。进一步激励与结束教学：明示原理与日常生活相关，感知原理的有用性。 评估 成绩评估，评价性反馈与辅导：利用原理去预测、分析、解释实际问题或虚拟问题；帮助学生识别错误观念或者是对原理的泛化与窄化。 第 * 页 5、问题解决的教学策略 导入 引起对活动的注意：提出一个有挑战性的问题。激发兴趣与动机：展示课程或学习者将要面对的问题。确定教学意图：如果使用探究式教学，可以推迟叙述你的意图。预习：我们以往遇到问题时的前概念处理方式。 主体 回忆先行相关知识：注意到与其它问题解决学习的相思与区别之处。信息加工：陈述任务或问题要求，将问题分解为子问题或目标。集中注意力，运用学习策略：给出一些指导性的问题或对问题的暗示，或以另外的方式呈现问题，明示目标状态的关键特征。练习与课后作业：复述问题的类型与关键特征，先练习定义好的问题，练习分解问题。评价性反馈：示范问题的解决过程，给出问题分解的暗示或提示。 结尾 总结与复习：复述问题的类型与关键特征，总结有效的策略，推荐问题分解的有效方法。学习迁移：寻找教学以外的类似问题。进一步激励与结束教学：已有知识的重要性。 评估 成绩评估，评价性反馈与辅导：解决相思的问题，但却是新问题，检验解决问题的能力，判断并指出分解或解释问题中是否存在的缺陷，并提出改正的方法和策略。 第 * 页 6、认知策略的教学策略 导入 引起对活动的注意：展示或体验一个需要该策略的学习任务。激发兴趣与动机，确定教学意图：讨论学习中策略性思考的作用。预习：示范上述任务中所需要的整个策略。 主体 回忆先行相关知识：回忆以前学习过的、看起来有些相似的策略与任务。信息加工：体验适合或不适合该策略的情境，确定适应该策略的任务特征。集中注意力，运用学习策略：表明策略应用成功的案例与线索，确定适合策略的任务情境，并解释为什么。练习与课后作业：在难度不断增加中使用该策略。评价性反馈：演示策略的恰当应用，同伴评价。 结尾 总结与复习：总结策略的步骤，回顾适合使用该策略的任务。学习迁移：将该策略与经验中已有的策略相比较。进一步激励与