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学生学习数学命题的心理分析 对公理、定理、公式的学习很大程度上依赖于直接感知 难以从条件与结论的关系上把握条件命题 孤立地学习定理、公式 公理、定理、公式的教法探讨 公理的教法 采用学生熟知的具体事例或生活经验出发 定理、公式的引入方法 (1)通过对具体事物观察和实验与实践活动，做出猜想 （2）通过推理直接发现结论 （3）通过命题间的关系，对一个命题做出变形（逆命题、偏逆命题等） 怎样进行数学定理、公式的教学 一、了解定理的由来： 　　帮助学生了解定理的由来，不仅有助于学生理解和记忆定理的具体内容，而且有利于培养学生的数学发现和数学创造能力。 了解定理的由来可采用方法： 1.通过对具体事物的观察、测量、计算、作图等实践活动去猜想。 2.通过一定的推理去发现 如：三角形的内角和定理（用1） 　　二项式定理可以用推理去发现。（用2） 怎样进行数学定理、公式的教学 　二、明确定理、公式的条件和结论： 　　 它是证明定理的基本出发点，它的主要任务是帮助学生分辩定理的条件和结论，发掘定理所及的概念的牲或图形的性质，利用有关的数学符号，把条件和结论确切而简练地表达出来。 怎样进行数学定理、公式的教学 　三、掌握定理证明的思路和方法： 　　中学数学定理、公式的证明方法一般都是有代表性的,使学生掌握了这些有代表性的证明方法,对于提高学生的推理论证能力和解题能力会有很大帮助的。为了使学生掌握定理、公式的证明方法,教师应着重分析、讲清证明的思路和方法。 例如,证明“相交弦定理”(圆的弦相交于圆内一点,各弦被这一交点分成的线段长的积相等)。教师要引导学生进行分析,说明“积式”可转化为“比式”,根据此定理的特点,想到“比式”可由“相似三角形”来得到。怎样才能得到相似三角形呢?这就需要引辅助线,得到所需要的相似三角形。证明的思路理清了,方法明确了,证明的过程就可以放手交给学生独立完成。 怎样进行数学定理、公式的教学 　三、掌握定理证明的思路和方法： （1）在分析思维之前，安排一定的直觉阶段． （2）一般用分析法探索证明的途径． （3）尽可能让学生自己独立思考，体现“发现”的愉快． （4）一步一步深入启发，不一下子给出答案． （5）尽可能让学生考虑多种证法，使思维活动进一步深入． （6）追求最简单的证法，最自然的思路，鼓励学生有独立见解，表扬创见． （7）尽可能充分地暴露思维过程，让学生从中学习思维的方法． （8）通过分析，获得证明的思路后，用综合法完成证明时，尽可能由师生共同完成． （9）对中学课本中某些定理证明的特殊处理要深入理解，妥善处理． （10）重视定理证明的书写格式和要求． 怎样进行数学定理、公式的教学 　四、掌握定理、公式的应用 　　掌握数学定理、公式的主要目的在于应用,重要定理、公式的应用往往十分广泛,有理论方面的应用,也有实际方面的应用。通过例题、练习题、习题的教学可以使学生初步掌握所学定理、公式的应用。引导学生总结定理、公式的适用范围,明确应用时要注意的事项,归纳总结定理、公式所能解决问题的类型,充分发挥思维定势的积极作用。 怎样进行数学定理、公式的教学 　四、掌握定理、公式的应用 　　例如，韦达定理及其逆定理是代数中的重要定理,应用非常广泛。归纳如下: ①直接解简单的一元二次方程; ②求解含有参数的一元二次方程; ③不解方程,求一元二次方程的两根的对称式的值(即两根和与两根积的值); ④求作一元二次方程,使它的两根分别是已知的两个数; ⑤不解方程,判断一元二次方程的根的符号; ⑥已知两数和与积,求此两数; ⑦已知含参数的一元二次方程两根所满足的条件,求参数值或参数之间的关系。 通过归纳总结,帮助学生全面掌握韦达定理及其逆定理应用,熟悉它所能解答问题的特点,提高基本能力和解题能力。 怎样进行数学定理、公式的教学 　例6? 设实数a、b、c满足 a2-bc-8a+7=0???? ① b2+c2+bc-6a+6=0? ② 求a的取值范围。 分析 　分析? 由b、c的对称性,可考虑应用韦达定理的逆定理,构造出以b、c为两根的一元二次方程,视a为参数,再根据方程有实根的条件,利用根的判别式获得解决。 解由①得bc=a2-8a+7 由②—①得(b+c)2=(a-1)2 即b+c=±(a-1) 所以,以b、c为根的一元二次方程为 X2 +(a-1)x+a2-8a+7=0 由Δ=(a-1)2-4(a2-8a+7)≥0,得1≤a≤9 怎样进行数学定理、公式的教学 　五、认清定理、公式的内在联系 认清定理、公式在数学知识体系中的地位作用,以及定理、公式之间的内在联系,可以加深对定理、公式的理解,有助于从总体上掌握定理、公式。如通过单元复习、每章复习、总复习,把所学的定理、公式进行“梳辫子”,整理成为系统