二上简单的排列组合教学案例分析-新课标人教版小学二年级.docVIP

《简单的排列组合》教学案例  马 跃 【背景】 为了进一步提高课堂效率，提升学生学习力，逐步落实数学课堂与“学习力”相结合的自学为主课堂教学模式，提升青年教师的整体素质，进步培养青年教师良好的教学能力。我们二年级数学组于2012年10月开展了全员赛课活动，并取得了良好效果。本篇教案集授课教师努力及组内教师智慧，较能体现学校的主流教学模式，是一篇优秀的案例。 【教材简析】 本节课的内容是数学二年级上册数学广角例1简单的排列与组合。排列和组合的思想方法应用得很广泛，是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，本教材在渗透这一数学思想方法时就做了一些探索，把它通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。 教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，而简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，也有不少学生通过平时的益智游戏都能做到不重复、不遗漏地排列。针对这些实际情况，在设计本节课时，根据学生的年龄特点处理了教材。整堂课坚持从低年级儿童的实际与认知出发，以“感受生活化的数学”和“体验数学的生活化”这一教学理念，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学。 【教学目标】 1．通过观察、实验等活动，使学生找出最简单的事物的排列数和组合数，初步经历简单的排列和组合规律的探索过程； 　 2．使学生初步学会排列组合的简单方法，锻炼学生观察、分析和推理的能力； 　 3．培养学生有序、全面思考问题的意识，通过小组合作探究的学习形式，养成与人合作的良好习惯。 【教学重点】 经历探索简单事物排列与组合规律的过程 【教学难点】 初步理解简单事物排列与组合的不同 【教学准备】 多媒体课件、数字卡片。有关北京景色的课件、生字词卡。 【课前预习】 预习数学书99页，思考以下问题 1、用1、2两个数字能摆出哪些两位数？ 2、用1、2、3这3个数字能摆出哪些两位数？可以动手写一写。 3、想一想：你是怎么摆的，先摆什么，再摆什么？有什么好方法才会不遗漏，不重复。 【教学过程】 …… 1、合作探究排列 师：同学们，请看这就是数学广角乐园，数学广角里给我们准备了这么多的闯关游戏，敢不敢试一试？（不怕）你们真是勇敢的好孩子。咱们先来创第一关。 （课件出示：用数字卡片1、2、3可以摆成几个不同的两位数呢？） 师：第一关，用数字卡片1、2、3可以摆成几个不同的两位数呢？ 生汇报。对不对呢?我们来验证一下，听清要求。 同桌合作，一人摆数字卡片，一人把摆好的数记录下来，写好马上做好，比比哪桌合作得又好又快。 实际操作，教师巡视。 板演反馈，同时汇报不同的摆法和想法。 无顺序的汇报→正确的汇报→比较方法→学生说方法→师板书→起名称 师：请把你写出的两位数读出来（无序→正确，师板书，），比较一下谁的更全面一些？（提问其他的答案），为什么XX同学没有完全摆对而这名同学却摆得这么准呢？他有什么诀窍吗？（生边回答师边数字板演示，并进行板书） 师：谁能给这个方法起一个名字呢？ 谁还有其它的方法要介绍给大家？(分别找用交换，固定十位，固定个位的方法的同学汇报。) 象这样因为数字的位置不同而拼组出了不同的两位数，这样的问题在数学上就叫排列。 师：大家都采用各种方法摆出了6个不同的两位数。真了不起啊！今后我们在排列数的时候，要想既不重复也不漏掉，就必须要按照一定的规律进行。顺利过关，进入下一关 2、感知组合 师：同学们，第二关问题是：如果三个人握手，每两个人握一次，三人一共要握多少次呢？ 师：大家看，我在和他握手，他也在和我握手，不管我们的位置如何变化只要我们的手不松开我们两个人就是只握了一次手。 那三个人握手到底要握几次？以小组为单位，组长记录次数，其他三人演示，看看每两个人握一次手，三个人一共要握手多少次？ 师：两个人握一次手，三人一共要握3次手。 （板书展示握手过程） 3、对比思考——追寻本质 师：老师现在有一个疑问，排数字卡片时用3个数可以摆出6个数，握手时3个同学却只能握3次，都是3，为什么出现的结果会不一样呢？ 结论：摆数与顺序有关，握手与顺序无关。 摆数可以交换位置，而握手交换位置没用。 【反思】 本节课体现了两个特色 1、预设有效问题是进行数学思维的关键 ??“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的