八年级语文教学设计[人教版]《湖心亭看雪》教学设计.docVIP

《湖心亭看雪》教学设计  教学目标： 1．积累一些文言词语。 2．了解作者和时代背景。 3．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 5．把握文章运用的白描手法。 教学重点： 1．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 2．把握文章运用的白描手法。 教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教具准备：多媒体（powerpoint支持的运行程序，能播放声音文件） 课时安排：1课时 教学过程： 一、导语： 同学们好。今天我们共同来学习明朝人张岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上吗？（西湖） 对。一提起西湖，大家一定想到了西湖那美丽迷人的风光，想到了很多描绘西湖风光的名诗句，哪位同学来和大家说说你搜集到的名诗句？ （学生交流） 同学们说得很好，但是在我们耳熟能详的这些诗句中，却很少有描绘西湖冬景的。那么在张岱的笔下，西湖的冬天是什么样子呢？让我们一起走进张岱，去品品他的这篇《湖心亭看雪》。（板书课题） 二、整体感知 1．学生示读，规范读音。 （1）下面老师找两名同学读这两篇课文，其他同学在读音、停顿上如有不同读法，之后可以举手提出； （2）教师提问，并强调“强饮”的“强”字发音，“雾凇”的“凇”字写法。 2．学生自读，疏通文意。 （1）下面请同学们把课文大声地读一遍，注意读音和停顿； （2）请同学们在课文的每个句子前面都标上序号，并请同学们翻译课文。 3．提出质疑，共同解疑。 （1）课文翻译完了，如有在字面意思的理解上仍不明白的同学可以举手提问；老师强调“更定”“更有此人”“更有痴似相公者”中的“更”字的含义； （2）交流在预习中对于课文内容不明白的问题。 三、课文赏析 1．叙事初探张岱情 请同学们归纳本文记叙的要素：（板书：记叙） 时间——崇祯五年十二月，大雪三日后的更定时分； 地点——西湖湖心亭； 人物——作者、两个金陵人、舟子、童子； 事件——看雪、写人。 思考问题1：作者晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”，表现了作者怎样的情怀？ 明确：表现了作者对故国的怀念之情。 思考问题2：本文的题目是《湖心亭看雪》，而本文为什么却用近一半的篇幅写人？ 明确：本文题目虽是《湖心亭看雪》，但作者的目的绝不是单纯是为了写景，更是为了写人，写人与人之间的一种情。（板书：写景 抒情） 2．西冬景雪亦奇 （1）有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子并分析它们奇在何处。 明确：共有三句： 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 分析：张岱从听觉上着眼，一个“绝”字，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声，连空气也仿佛冻结了。一个“绝”字，传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。 雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。 思考问题1：“雾凇沆砀”到底是个怎样的景致呢？请同学们参照课下注释6，想像一下。 明确：“雾凇”是一种非常罕见的自然现象，它是指冬日里不冻的江水腾起来的大雾，遇到寒冷的空气在树上凝结为霜花，气象学称之为“雾凇”，老百姓叫“树挂”。它是在一定气压、温度、风向等条件下形成的。 雾凇之美，美在壮观、美在奇绝。观赏雾凇讲究的是夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花。 夜看雾，是在雾凇形成的前夜观看江上出现的雾景。大约在夜里十点多钟，水面上开始有缕缕雾气，继而越来越大，越来越浓，大团大团的白雾从江面滚滚而起，不停地向两岸飘流。 晨看挂是早起看树挂。十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片银白。棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。　　 待到近午赏落花，是说树挂脱落时的情景。一般在上午10时左右，树挂开始一片一片脱落，接着是成串成串地往下滑落，微风吹起脱落的银片在空中飞舞，明丽的阳光辉映到上面，空中形成了五颜六色的雪帘。 欣赏雾凇图片（多媒体） 思考问题2：作者连用三个“与”字，在文中有什么用途？ 明确：形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。 思考问题1：上句中的“一”和此句中的“一”有何不同？此四种景物在量词的使用上有何特色？ 明确：“上下一白”的“一”字，是状其混茫难辨，使人惟觉其大；而“一痕”“一点”“一芥”之“一”字，则是状其依稀可辨，使人惟觉其小。 本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。 思考问题2：此句哪几种景物是作者实际看到的，哪几种景物是作者想像自己站在湖心亭里看到的？ 明确：“长堤一痕、湖心亭一点”是实写，是作者在舟中