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课堂观察LICC模式 崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2011 by Cuiyunhuo 20年前，我坐在这里，当时是博士；20年后，我在这里，我是博士生导师。我发展了，我成为一名专家。这期间的发展源于两个问题，与大家分享。一是要会提问，要问专业的问题；二是持续思考一个问题，怎样成为专家？持续思考一个问题，你就是专家。 我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？ 什么样的课是好课？ 1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是…… 正当我认为可以拿一张评价表去评价所有的课，一切问题都能解决的时候，问题来了。 老师说没用，我自己心里一点儿都没底，评的人说了算；说话像演说家，板书像书法家，上课像表演家，评上高级后谁都不想上公开课。这就是问题。 如何让老师越来越想上公开课。课不是评出来的，是打磨出来的。 所以，构建了这么多指标，走不通。这里的问题出在两点假设，第一点假设是世界上有一节，用这个指标打分，但是没有一节是好课；第二个假设是量化，以为量化就是科学，但是这个量是拍脑袋的，没有科学依据。 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2003年，听一节课要抓大放小。提出：教得有效，学得愉快，考得满意。——好课标准12字。 教得有效 学得愉快：学习从本质上看是痛苦的。老师能否消灭痛苦，做不到。老师为减轻学习痛苦做了什么？ 考得满意：好的学生是考出来的，考不出来是怪才。穷国家办大教育。中国50年内不会取消高考，只是高考模式要改变。第一要多元评价；（不要计总分，否则就是招分不是招人）；第二是自我评价。 问题：这12字对有经验的老师有用，对新教师没用。新教师不知道什么问题叫“大” 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线”。 2005年，研究：课堂教学底线——我们学校的数学课，最不能犯的错误是什么/每一个教研组都写出8-10条。例如，至少85%的学生在听课，这一点就是教学底线。 我们开始聚焦：新课程的“两张皮”问题（课程改了，课堂没改） 课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？一是教师的自觉变革；二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等。 题外话：千万不要把培训变成体力劳动。（——关于听课抄PPt的问题）。 教育的专家都是浮云，都是传说。——崔允漷 用不懂的词汇说大家都懂的东西——何为专家？ 两条路：一是让教师自觉改变自己的教学——听评课。中国的老师最大的优点是听话，最大的缺点是太听话。改革从自己开始，从我做起，不要整天发牢骚。 重中之重的因素是听评课制度的变革，特别是在中国 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问…… 06年后，我站着讲课。——“讲站”，而不是讲座 报告内容 课堂观察LICC模式：为何？ （一）听评课普遍存在的问题——“三无”现象 无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究 校本教研—— 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏 （二）改变心智模式——换一种思维来思考 1.从简单走向复杂 （1）关于理论与实践——死猪与活猪说 死猪是理论，理论是死猪，把猪分成猪头、猪身和猪尾，加起来是死猪。 （2）听评课——课是人上出来的，要就此课与此人对话。 （3）好课——多样性的统一，不同人上出不同的好课。每一节课，有两点是统一的，一是课程标准，这个标准是国家规定的；二是底线，是基层教研组自己的，不需要全国统一。 这样，大家都抢着上公开课，思考的点是今天我有没有达到底线。 我们需要对好课重新下定义，她是多样性的统一。 2.从对立走向理解 课和人是二合一的，就像洗发香波。 作为评课者，要从“自我本位”到“换位思考”，千万不要假如，要基于证据。从“改进缺点”到“发挥优势”，改进缺点是很难的，不如换一个角度，宽容，把他的优点放大，这就是理解。 3.从业余走向专业 业余：是股评家，不是炒股的。会上课就会评课，研究评课不等于会评课。 专业： 第一，关注学生学习。看学生学习，怎样让更多的学生想听——要为达到这一目的，想办法。 第二，“