骨干教师的成长与相关引领-余新.ppt

骨干教师的专业成长与影响力发展;一、骨干教师的专业成长阶段;（一）骨干教师的专业发展台阶;富勒：职前关注、生存关注、教学情境关注、学生关注 利思伍德：迷信权威、墨守成规、自我觉醒、自主有效 莱赛：蜜月阶段、取经阶段、危机阶段、突围阶段 费斯勒：职前期、入职期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定和停滞期、职业衰退期、职业退出期 申继亮：专业认同、专业适应、专业成熟、专家 ;师范生时期——“破土”之前的困惑 新手时期——“蜜月”时期的援助 专业成熟时期——初尝绽放的喜悦 高原时期——缄默中等待博发 发展时期——走向专业化道路 ; 1.师范生时期——“破土”之前的困惑 师范院校究竟能为教师的专业成长做些什么？ 教育研究能否在师范生时期就打下坚实的基础？ 问题： 　　1.怎样评价师范教育课程？ 　　2.高师教育如何为未来骨干教师做好准备？哪些条件性知识需要在高等教育时期完成？ ; 2.新手时期——“蜜月”时期的援助 新教师需要什么样的成长环境？ 到底由谁来培养？ 问题： 1.工作中遇到了哪些主要困难？ 2.当时得到过哪些重要帮助？今天的校本培训能为新教师角色转换做点什么？ 　　 ; 3.专业成熟时期——初尝绽放的喜悦 骨干教师的“第一桶金”是什么？ 骨干教师在这时期中遇到的困难是什么？应该提供怎样的帮助？ 问题： 1.你觉得自己何时开始获得有关方面的承认与肯定？ 2.影响你成功的关键事件有哪些？  ; 5.发展时期——走向专业化道路 骨干教师与新手教师有何差异？ 骨干教师对那些群体产生较大影响？ 问题： 1.你的专业影响力范围多大？ 2.你是如何影响他人的？  ;知识 结构;中成： 物化实践智慧;二、骨干教师的专业成长的两个案例;案例1：北京市级骨干教师 成长模式探讨 ;培训需求分析 北京市级骨干教师究竟需要什么？ 我们通过培训能给予他们什么？ 骨干教师的哪些需要是培训很难或不能给予他们的？ ;利益相关者分析 骨干教师群体和个体的主观期待 学校方（校??、同伴、学生、家长）主观期待 有关组织（主管部门和培训机构）主观期待 骨干教师专业发展和其工作岗位的客观要求 教育和社会的客观要求 ;成长轨迹分析 研修（问题研究、经验分享、智慧生成） 提炼（经验、案例、方法、风格、思想） 辐射（物化成果、岗位带队、培训同伴） 影响（学科维度、行业领域、区域维度、时间维度） 教学领导力（名师名家）。 ;骨干教师成为名师名家的十个关键事件 ;学会制定1份职业发展的三年规划 在“1”系列问题情境中学习 通过1节示范课、1节点评课、1节培训课、1篇论文或1部论著制造影响力 建构1种独特的教育风格 留下“1个”未知空间 成为1位名师名家 ; 案例2：怎样有效地影响学生的人生？ ;回忆过去影响你生命的五个人是谁？请写出他们的名字。 回忆过去你影响过他一生的人可能是谁？请写出他们的名字。 ;活动2：现实生活中的影响力 以下哪几个群体的人们正在影响你的生命？请按影响程度列举3个并排序。 你正在影响着以下哪几个群体的人们？请按影响程度列举3个并排序。 配偶、子女、父母、同事、领导、学生、同学、朋友、邻居、亲戚、老师、伟人、明星、富豪、英雄、其他人群。;1982年文鲜明统一教主持4000人集体婚礼 ;二战时期的有影响力人物 ;明星香烟广告 ;有影响力的人物 ;人际情景 说服情境 大众媒体情境 ;人际情景 ;说服情境 ;大众媒体情境 ;大众媒体情境 ; 不同人群对你产生的影响力不同 你对所有人的影响力并不均等 影响力有强度之分 ;什么样的教育环境和教育行为比较有效地帮助某个学生达成关心他人的良好品德？ 经常给他说关心他人的道理 经常给他讲关心他人的故事 周围的同学和老师经常关心他 组织该生参加关心他人的活动 在学校营造关心他人的成长环境 批评那些不关心他人的人和事 ;人际情景——良好的师生关系和营造“关心他人”的学校环境 说服情境——教师口才 大众媒体情境——教师角色暗示 ;影响者的目标是要改变影响对象的行为，而成功改变他们的信念和态度是重要的突破口，也是产生持久影响力的基础。 ;影响力的强度;提升骨干教师在学生中影响力的十项行动;阅读下面这段声明然后签名 我愿竭力成为诚实可信的人。真理、诚信、 将是我人生价值基础。我期望别人怎样对待我， 我就怎样对待别人。我会以身作则为学生成长树 立榜样。 签名：------------ 日期-----------;本月针对3-5位学生，鼓励他们。每周给他们一个便条，让他们有需要时，可以随时找你。在不期待任何需要时，花些时间与他们在一起。本月底，检测自己与他们的关系，是否发生积极变化。;