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第13课 《秦帝国的兴亡》教学设计 【课程标准】 （1）了解秦统一六国的史实，探讨统一国家建立的意义。 （2）知道陈胜、吴广起义是中国历史上第一次农民大起义。 一、教学目标 知识与能力 1.了解秦统一的背景，尝试从多角度分析问题的能力； 2、知道秦兼并六国、完成统一、建立第一个统一的多民族中央集权国家的情况，探讨统一国家建立的意义，学习整体把握历史事件脉络和综合分析问题的能力。 3.知道陈胜吴广起义是反对暴政的第一次大规模的农民起义。 4.阅读、绘制秦疆域四至的示意图，锻炼识图和绘制简易示意图的能力。 2．过程与方法 1）运用猜谜游戏、古诗文、成语典故，创设学习氛围，学生积极参与，快乐学习。 2）通过读图、绘图，养成识读和使用历史地图的方法和习惯。 3）通过材料教学，学习解读历史材料的方法，养成论从史出的思维意识。 4）通过学生探究讨论问题，体验联系知识，归纳分析历史问题的能力。 3、情感态度与价值观 通过讨论秦统一的意义，认识这对我国多民族国家的形成和中华民族的发展所起的积极作用。 通过秦的灭亡，认识暴政是导致人民反抗和王朝灭亡的根本原因，感知以民为本的思想。 二、教材分析 秦朝是我国历史上第一个大一统的封建王朝。自秦统一后，统一始终是历史发展的主流。秦的统一为以后中国疆域的形成奠定了基础；秦朝开创的政治、经济制度为以后两千多年的封建社会奠定了基础。统一国家的建立，有利于华夏族的形成。秦朝虽历经二世而亡，但其灭亡的教训却给后世提供了借鉴。 2．教学重点难点 教学重点：秦兼并六国的历史意义。 教学难点：秦统一中国的条件。 三、学情分析补充初中学生在知识、思维和心理方面的特点，所以采取以下设计，最好分知识、能力、心理 七年级学生往往会对猜谜语、精彩的历史故事感兴趣 。因此，把这些恰当地运用到教学当中，可以帮助学生加深对一些历史事件的理解。 七年级学生刚进入秦汉历史的学习，对这一时期的历史特征“大一统”等不甚了解，对历史地图的学习在方法上还需要指导。因此，教学中既要注意帮助学生找出历史发展的线索，又要创设情境，逐步培养学生分析历史条件、讨论与探究问题等的能力。 五、教学过程 1．猜谜：半部春秋--打一朝代名，活跃课堂气氛，增加教学趣味性。 2．导入新课。 读战国形势图，温故而知新。结合战国形势图思考，秦国地处偏僻，为什么是秦最终统一了全国？我们今天一起来学习《秦帝国的兴亡》 3．合作探究： （1）教师设置问题“秦国是如何完成由蚂蚁到大象的转变的？”，学生结合课文以及所学知识讨论交流秦统一的条件，从而培养了学生分析归纳问题的能力。 （3）出示“纸上谈兵”，请学生讲故事，激发学生的学习积极性。 （4）阅读课文，抢答问题： Ⅰ.秦国兼并六国的时间。 Ⅱ.秦灭六国的顺序。 通过抢答，激发学生学习积极性。 （5）出示秦灭六国形势图，请学生演示并讲解，培养学生识图能力。 （6）出示李白诗：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”，教师就课文中有倾向性、结论性的观点设置问题“秦朝统一了，这件好事还是坏事，你能说说为什么吗？”一方面让学生关注了秦统一的历史意义，另一方面，又扩大了问题的含义，这样可以培养学生辩证分析问题的能力。最后教师强调，秦的统一顺应历史发展潮流，推动了历史向前发展。 （7）出示秦朝疆域图，请学生指出秦朝疆域范围，培养学生识图能力。 （8）出示相关历史资料，学生讨论“秦的统治如何？”，培养学生从历史资料中获取有效信息的能力它虽然不是教学重点，但有助于学生理解秦为什么会速亡，也有助于理解陈胜吴广起义的原因。最后，教师强调“秦的暴政是秦末农民战争爆发的根本原因。” （9）出示陈胜吴广起义图片，结合课文内容，引导学生归纳起义的时间、经过以及结果。培养学生归纳问题的能力。 （10）教师补充“揭竿而起”成语典故的来源，向学生说明张楚政权是中国历史上第一个农民政权。 （11）通过学生讨论交流陈胜吴广起义的历史意义，培养学生分析、处理问题的能力。最后，教师强调其“首创精神”。提醒学生注意一个关键词“沉重打击了”，而不是“推翻了”。 （12）出示标题“楚汉战争”，相关成语典故接龙。全班分成两个大组，看哪一组成语典故最多。提高学生学习积极性。 （13）阅读课文，了解楚汉战争的结果。 （14）教师提问“俗话说：成王败寇，刘邦建立汉朝所以是英雄，项羽只是徒有武力的匹夫而已，你们怎么看这个观点？”，这是一个学生既感兴趣，又能各抒己见的问题，让学生在争辩中相互学习，并倾听对方观点。提高了学生的学习兴趣。 4．课堂小结：秦朝的统一 秦朝的灭亡 西汉建立 5．课堂练习，其目的在于检测学生对于本节课的掌握情况，查漏补缺。 6．课后反思： 这节课首先由学生感兴趣的