面向新世纪的基础教育课程改革.pptVIP

面向新世纪的基础教育课程改革 以学生发展为本的课程理念 重视学生问题意识的培养 为促进学生的有效学习而教 积极倡导探究性学习 教育的目的是什么？ 以掌握知识为目的，还是以学生的发展为目的？ 以学生的发展为本，应当成为教育工作者的基本信念。 教师之间经常谈论的教学话题 知识与技能（60%） 解题技巧（50%） 智力发展（28%） 创造性（22%） 情感态度（15%） 个性发展（10%） 以学生发展为本的教学理念 学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念，这种为学生终身发展高度负责的精神，应当贯彻教育活动的始终。 发展的涵义 是指全体学生的发展而不是部分学生的发展（面向全体） 是指学生人格的全面发展而不是只重其智力的偏面发展（全面发展） 是指学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展（个性发展） 是指学生在原有基础上可持续的发展而不是只局限在学校的当前发展（可持续发展） 促进学生全面发展 学生的发展不仅仅是智力上的发展，更不单纯是知识的掌握，而是包括： 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 如何促进学生的全面发展 知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成，它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。 活动对于学生的全面发展具有重要的价值。 学生活动的形式 在课堂教学中，学生主体的学习活动是由外部活动和内部活动两个部分构成的，即有两种形式的活动。 学生的学习活动应是内部活动与外部活动的统一 学生的学习活动 传统教学意义上的活动是一种学生被动参与的、内部活动与外部活动相脱离的不完整的活动 现代活动教学意义上的活动是以主动学习、主体实践为特征，内部活动与外部活动相统一的完整的活动 活动教学的特征 突出学生对知识主动探索发现的学习 强调学生独立探索与合作交流相结合 重视引导学生对知识进行概括和系统化 中学生喜欢的教学方式 有较多的动手操作或亲身实践（50.8%） 引发较多的讨论交流（30.5%） 老师讲授为主（12%） 自学（5.4%） 大量的书面练习（0.8%） 通过做科学来学科学 学生学习科学的最好方法就是从事科学。科学不仅仅是一些具体的事实和抽象的理论，它更是一个过程，一种思考和探索我们生存的这个世界的方式。科学是以探究为基础的，科学的本质是探究。 学生通过亲身经历和体验科学探究活动，不仅可以获得知识与技能，更重要的是能激发学习的兴趣，学习科学探究的方法，理解科学的本质，培养科学精神和科学价值观，从而全面提高学生的科学素养。 课程功能的转变 以学生发展为本的新课程改革，就是要引导教师和学生改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得具体知识和技能的过程成为理解科学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 掌握知识不是我们教学的根本目的，通过知识的学习更重要的是经历科学探究过程，学会科学方法，形成正确的情感态度价值观。 “用教材教，而不是教教材”。教材不是教学的唯一目的，而是学生学习的资源，是引导学生学习的工具。 课堂中 学生知识的主要来源 用教材教，而不是教教材 教教材：教材本身是学习目的，重视的是教材内容的掌握。课堂教学往往呈现满堂灌的状态，学生成了被动接受知识的容器。 用教材教：教材是作为一种信息载体或学习资源，使学生通过对教材内容的学习，得到全面和谐的发展。这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过自主探究去获得结论。 教师应创造性地开发和使用教材 创造性地开发教材首先要树立一种资源意识：即教材是实现课程目标的一种教学资源，而不是对教学内容的具体规定。 在教学中，教师要深入分析并准确把握课程标准所规定的课程目标和体现的教育理念，以此为出发点来创造性地开发教材，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程。 创造性开发和使用教材的策略 联系社会生活实际选择具体教学内容 根据学生的实际合理调整教材体系 深入分析和挖掘教材内容的多重价值 科学知识的价值 任何科学知识的获得都是科学家运用一定的科学方法，经历艰难曲折的探索过程而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。 应用价值 科学知识的价值 智力价值 情意价值 促进学生个性发展 全面发展不是统一的发展，而是切实关怀每一个学生，使每个学生都得到