青岛版数学三年级下册小数的大小比较).docVIP

小数的大小比较 [教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级下册）》77～80页。 [教学目标] 1. 结合具体的情境，探索一位小数（两个纯小数之间、纯小数与带小数之间）大小比较的方法，会比较一位小数的大小。 2. 经历渗透比较、类比等数学思想，进一步发展数感，培养观察、比较、推理等能力； 3．能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的乐趣。通过自主探索与合作交流的意识，体会数学的价值，树立学好数学的信心。 [教学重点]体会到比较方法的多样化,掌握一位小数（两个纯小数之间、纯小数与带小数之间）大小的比较方法。 [教学难点]运用正确的方法来比较小数的大小。 [教学准备]教具：多媒体课件、米尺等；学具：直尺或米尺。 [教学过程] 一、创设情境，激趣引思 1.复习整数的比较大小 师：我们已经学过了比较整数大小的方法，请你在○里填上“＞”?“＜”或“＝”。 (口答)???832○ 799???6124○6214??1003○999??? 师：说说怎样比较整数的大小?? 师：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数位数相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。? 师：我们已经掌握了比较整数大小的方法，小数大小怎样比较呢？今天就来研究小数大小的比较方法。(板书课题：小数的大小比较)? 【设计意图】从学生已有的知识经验出发，复习整数的大小比较引入，在解决问题中自然引出新的学习内容──小数大小的比较。 引入情境，提出问题 师：这节课我们继续学习小数的知识。学生观看课件（见图1） 师：从图中你发现了哪些数学信息？ 预设：沙发高度：0.4米。儿童床长：2米，宽1.2米，高0.5米。 师：根据这些信息，你能提出什么问题？ 预设1：0.5米和0.4米比，哪个长？ 预设2：0.5米与1.2米比，哪个长？ …… 二、自主学习，合作探究 师：0.5米和0.4米比，哪个长？ （1）先独立尝试解决。 （2）小组合作交流。 温馨提示： ①猜想。 ②验证。想办法来验证一下自己的想法。 ③比较。小数的大小比较与整数的大小比较有什么联系和区别？ ④交流。学生以小组为单位进行合作探究，可以用多种方法进行比较。 学生在小组内自主探究，教师巡视，适时进行指导，鼓励学生用多种方法进行比较，寻找素材，为全班汇报交流做好准备。 【设计意图】让米，0.4米=米， 因为 米＞米，所以0.5米＞0.4米 预设3：借助米尺进行直观比较。 观察米尺，用手指一指，0.5米在什么位置？0.4米在什么位置？ 0.5米在0.4米的右边，所以0.5米﹥0.4米。 预设4：按照整数比较的方法，把相同数位对齐，从高位到低位一位一位比。? 0?.5? 0?.4? 比较小数的大小时，可以先比较整数部分，整数部分都是0，再比较小数部分，小数部分第一位上数大的那个数就大。5大于4，所以0.5大于0.4。 …… 请学生选出自己喜欢的比较方法，并说一说理由。 师：一位小数的大小比较：先比较整数部分，整数部分大的那个数就大，如果整数部分相同再比较小数部分，小数部分第一位上数大的那个数就大。 师：我们运用所学知识比较了0.5米和0.4米的大小，这就是我们学习数学的一个重要的思想方法——转化（板书），将新问题转化为旧知识进行解决。就请同学们为自己的精彩表现鼓鼓掌吧！ 【设计意图】让学生脱离形象可感的数量，抽象到直接比较小数的大小，从而再次加深学生对小数意义的理解。 2.二次探究 师：0.5米与1.2米比，哪个长？请利用刚才探究的知识尝试解决。 小组合作，讨论解决问题的方法，然后再向全班汇报。 师：好的同学们，哪个小组来说一说你们的结果？投影展示，全班交流。 预设1：借助米尺直观比较：观察米尺，用手指一指，0.5米在什么位置？1.2米在什么位置？ （1.2）米在（0.5）米的右边，所以 1.2米﹥0.5米。 预设2：转化成用分米作单位：0.5米=5分米，1.2米=12分米，5分米﹤12分米，所以0.5米﹤1.2米。 预设3：运用整数比较大小的方法判断：因为0.5整数部分（0）比1.2整数部分（1）小，所以0.5米﹤1.2米。 预设4：与1米比较：0.5米比1米短，1.2米比1米长，所以0.5米﹤1.2米。 3.评价质疑 师：同学们的探究发现真是太重要了，老师为你们自豪！对于0.5米与1.2米的长度比较，还有疑问吗？（学生质疑，互相解疑。） 四、抽象概括，总结提升 师：借助米尺或者转换是我们探究小数大小比较的过程和方法，最终我们得出小数大小比较的方法与整