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从技能紧缺人才培养工程 谈项目课程开发中的两个基本认识问题 北京师范大学 技术与职业教育研究所 赵志群 从2003年起，教育部等部委在数控技术应用等专业开始陆续实施“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养工程”，并颁布了相关专业的“技能型紧缺人才培养培训指导方案”（以下简称指导方案）。在指导方案的制定过程中，探索符合中国国情的课程开发方法是重要的任务之一，即：如何把基于不同学科基础上的职业资格研究和课程开发方法进行整合，将国外的先进经验中国化，将中国的成功经验一般化，从而形成符合我国国情的课程开发技术体系。 技能型紧缺人才培养工程除了提出和试验了一种由行政机关主导的“权威性”课程开发程序外，还细化了目前中、高职教育课程开发的一些基本指导思想，如强调专业学习的目的是掌握“合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力”；强调教学设计的核心是“让学生有机会经历完整工作过程”；强调教学内容的重点是“实际工作中所需要的、带有一定经验性质的工作过程知识和技能”等。这样，打破学科课程体系，按照“完整的工作过程”进行的综合性和案例性的教学项目开发，就成为我国职教课程开发研究和实践的一个重点。这些教学项目应当与企业实践有着密切的联系，能够实现理论学习与技能训练的统一。 从目前指导方案的实施情况来看，尽管各出版社以极快（甚至太快）的速度推出了技能紧缺人才培养工程的教材，许多学校也开发了数量可观的“项目式课程”，然而这些成果与指导方案的本意之间还是有较大的差距。有的学校将一些简单的知识或技能学习环节都冠以“项目”的名称，如“基本电路图识读”和“水准仪使用”等，这不仅很难达到项目教学所追求的培养“解决综合问题的能力”的目标，而且有可能造成职业教育课程的“泛项目化”，反而失去了项目课程改革的本来价值。 事实上，项目课程的开发是一项硬功夫，需要大量的、多学科的（职业教学论、课程论、职业科学和专业学科等）技术支持和教学实践经验，绝不是在短时间内就可能突击完成的工作。笔者认识的德国MAN公司Satzgitter分厂培训部主任Fischer，就是因为在长期的工作中开发出了金属加工专业的优秀系列项目课程而在退休时获得了俄罗斯国家科学院院士称号；而奔驰公司教师Schwarz也正是由于开发出了“蒸汽机”这一教学项目而名垂职业教育的青史。 从目前项目教学课程的开发实践来看，有一些理论性的问题亟需澄清。限于篇幅，这里仅谈及两个，即对教学项目的“任务”和“工作过程”的理解。 一． 项目课程中的“任务” 所谓项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。从定义就可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学，反之实践导向的和任务驱动式的教学却不一定都是项目教学，这取决于教学实践和任务的“质量”。如会计专业的教师可以要求学生练习“点钞”技能，这是实践导向、也是任务驱动式的教学，然而不是项目教学。这三种教学方法是针对不同的目标层次而设计的。 相对于传统的灌输式教学，项目教学费时费力，还要占用大量的资源，因为我们希望通过它来实现较高层次的教育目标，那就是“在让学生具备解决综合性专业问题能力的同时，获得方法能力和社会能力的发展”，这决定了如“基本电路图识读”和“水准仪使用”等不可能也没有必要作为项目课程的任务，尽管它们对于学生的职业能力发展也很重要，因为这些教学内容完全可以通过传统的课程模式和教学方法进行传授，有可能效率还更高。 项目教学的任务应当满足一些基本要求，这些要求包括：具有完整的工作过程；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；与企业实际生产（或商业）活动有直接的关系；强调对学习过程的规划、思考、反馈和和分析等。事实上，以上仅仅是对教学项目任务的基本要求。 职业教育中优秀的项目课程，其学习任务还应当能够反映该职业（工种）的“典型工作任务”。所谓某一职业的“典型工作任务”，描述的是具体的专门工作传授具有典型意义同时职业能力潜力按照这一定义，工作任务不工作，在职业具有过程包括计划、实施以及工作果的检查评价。职业教育目标，应要求： 职业内容和形式；企业经营功能和意义； 任务。 学习内容工作对象、工具、方法组织。矛盾，并为自今后职业活动寻求个性的解决方案。 图1：典型工作任务与DACUM的部分工作任务的区别 如图1所示，DACUM方法是对部分任务进行的分析和描述，即将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将一个职责划分为若干个单项任务(task)，这些任务是具体的工作活动（如使用万用表）， 在各个职业领域中，完整的工作过程的结构大体相当，一般可以划分为“确认工作任务”、“计划”、“实施”和“检查评价与结果记录”4个阶段，每一阶段的工作行动具有