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第四章 近代外国体育 14世纪以后，经过文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，资产阶级取得了意识形态和文化领域对封建文化的决定性胜利。近代体育逐渐形成和发展，从学校走向军队和社会，并随着资本主义的扩张而传播到世界各地。 第一节 近代欧洲体育的萌芽 一、近代体育思想的发生 主要专家的观点： 拉伯雷：《巨人传》“在思想上和能力上、热情和性格上、在多才多艺和学识广博上塑造一个巨人”。 马丁?路德认为：“保持身体健康是每一基督徒的天职之一”。 意大利的卡斯底格朗和英国的埃利奥特均认为：强调资产阶级新贵应该能文能武，接受广泛的体育训练。 文艺复兴和宗教改革后对体育形成的共识 一般人不再视身体为灵魂的监狱，灵肉一致的思想基本确立，体育在教育和社会生活中的独特价值初步得到肯定。 “健全的思想寓于健全的身体”这一古代格言重新受到重视，确立了身心全面发展的原则。 一些教育家和思想家已经注意到学生的身体发育与教育的关系，开始注意和研究体育教育的经验。体育开始把医学、教育学等近代科学作为自己的科学基础。 二、近代体育的最初尝试 近代体育最初是在贵族的小范围内进行，培养新的绅士，教育中包含体育的内容有：剑术、骑马、打猎、网球、跳舞等。 捷克伟大教育家夸美纽斯重要教育思想中包含体育的内容：他认为学校是造就人的工场，提出了“适应自然”的原则，主张“按学生的年龄循序渐进地指导，人人都应具有一个健康的心理存在于一个健康的身体里面”。确立了班级制和课间休息制，他规定每天须有8小时用于吃饭、操练和娱乐，通过郊游、旅行、游戏、跑跳和球戏来锻炼身体。 第二节　近代欧洲体育的形成 17世纪中叶——19世纪前期，体育思想部分在学校实施。 一、近代体育思想的初步形成 约翰?洛克第一次明确地把学校教育的任务区别为德育、智育和体育三个部分；并推崇“健全的精神寓于健全的身体”，认为体育不但有助于精神恢复和思想发展，还有助于培养勇敢的精神和顽强的意志。 卢梭：倡导在自然的环境中自然地进行启发式教育。把教育分为幼儿期（0-6岁）、儿童期（5-12岁）、青年前期（12-15岁）、青年后期（15-20岁）四个阶段； 斯宾塞：认为体育和游戏活动是发泄过剩精力的表现，在方法上主张孩子在饮食、衣着方面保持适度，多参加户外运动，但不要过度。 二、近代学校体育的确立 古茨穆茨：建立了古氏体操体系，包含体操运动、手工劳动和游戏三大类。重视医学、生理学和教育理论对体操的指导作用，提出了全民体育的主张。 主要运动项目：跑、跳、投掷、角力、悬垂、平衡、举物、有序的运动。 裴斯泰洛齐：继承了卢梭的自然教育思想，注意儿童各种能力的协调发展，主张把动作分类组合，由易到难、循序渐进地进行练习。第一个运用口令进行体操教学。 体操的分类： 第一组自然体操：跑、跳和游戏 第二组基本体操：打击、捉拿、冲刺、抛掷、拖拉、摆动 第三组教育体操：攀登、平衡运动、剑术和舞蹈。 三、近代体育手段及其社会化 近代体育手段的三大基本组成部分： （一）德式体操：经历了杨氏体操和施氏体操两个阶段 杨氏体操：创始人F?L?杨，“德国国民教育之父”。 主要贡献：1.发展了单杠运动，并创设了双杠运动；把木马去尾蒙上皮，使这便于推广；2.使学校体育走向社会；3.奠定了近代体育场的雏形。 施皮斯：“德国学校体育之父”； 主要贡献：首创了体育教学中的分段教学和综合教学法，并最早把音乐和体操练习结合起来。 教学体操分为协同体操（集体练习的器材体操）、秩序体操（更加严整的兵操）和徒手体操（关节体操）。 （二）瑞典体操 创始人：P?H?林 体操分类：①教育体操（按身体自然发展需要进行分类教学的体操）；②兵式体操（比德式体操多一些持枪、剑术和器材练习）；③医疗体操（矫正身体的缺陷，使之均衡发展）；④健美体操（艺术韵律体操）。 德式体操与瑞典体操比较 德式体操更强调体育的社会功能，更强调集体和纪律；瑞典体操着重于完善和发展人自身。前者较为蛮拙，后者更加舒缓优美，使用器材也更为多样。 （三）英国的户外运动 英国人对刻板的体操不感兴趣，倾向于户外运动和娱乐活动的发展。 户外运动和游戏种类：足球、橄榄球、水球、高尔夫球、手球、划船、射箭、苏格兰竞技等。 第三节 近代体育的发展 19世纪后期——1945年。 一、近代体育科学的形成和发展 体育与科学的结合：主要与医学结合形成了运动医学；与生理学结合形成了运动生理学；与物理学结合形成了运动生物力学；与测量学结合形成了运动人体测量等，与此同时，与心理学、社会学、经济学也开始交融。 二、国际体育组织和竞赛的发展 欧洲各国先后成立了许多单项运动协会与组织：国际体操联合会（1881年）、国际橄榄球协会（1890年）、国际赛艇联合会和国际滑冰联合会（1892年）。体育组织的成立促进了竞赛活动的兴盛，促进了运动技术的规则的进步。