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校本小课题研究 天一中学现状 学生：06、07、08、09级1/6—1/5中 其余为差生 10、11、12级1/2中以上、1/4中下、1/4差 13级1/2中以上、1/2中及以下且淮北学生多 教师：90%青年教师，学历达标，但代天一学生明显困惑。(理念、方法、信心等) 针对天一中学现状，教师的快速成长是学校生存与发展的根基。 教师基本素养 适合的教育理念、专业精神和道德 专业知识、专业技能 积极情感和高尚人格 教师成长历程 新教师→胜任、有经验教师→经验丰富、专长教师→优秀、专家型教师 原我、自我、超我 现行教师成长途径 学历达标：无可奈何，无何有之 岗位培训：听听很激动、做做难行动 教学研究：说说很投入、做做没行动 教育科研：高崖一灵芝，可望不可及 教研训一体化：刚刚有点象又来新花样 原因一：小农意识，思维习惯，行为定势引起接受新观念、新事物滞后，创新精神不足，观念落后。 原因二：管理上忽视教育反思，应付教研、培训和课题没有对本地本校的教育进行反思，教师没有反思自身的教育行为，更没有行为跟进，形成教研与课堂两张皮，忽视教师的主体参与，缺乏内需很难成长。 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 小课题研究作为教师自主成长载体 小课题：在教育实践中，教师针对自己职场中出现的问题加以梳理，形成以解决自身需要为目的的研究项目，以此为载体，在一段时间内，集个人(或小组)之全部关注力，重点攻关、小步推进的个体研究。 是一种面对真问题、开展真研究、获得真成长的行为性研究 是一种源于自我实践、服务自我实践、完善自我实践的应用性研究。 方式上容易接受、容易操作、容易见效，平民教师可以胜任的低起点、低重心、低要求的草根式研究。 个体性、情境性、灵活性、小切口的研究 促进中小学教师专业发展，将教育科研全面推向全体中小学教师，改变教师的日常工作状态(工作与思考、反思结合)，营造良好的教科研学术研究氛围，使之与教育教学紧密结合，为教学一线服务，实现科研兴教、科研兴校。 小课题研究特征 研究主体的自动性：教师个体、真实存在、职场细节，因我而动(我的问题、我反思、我研究、我解决、我成长) 研究情境的互动性：情境是职场、是学生，问题(研究启止的钥匙)从学生中来也回到学生中检验，多次的行为跟进，教师的专业得以发展。 研究时限上的随动性：问题研究可以随时开始和结束，时间可长可短，具有“短、平、快”的特点。 研究形式上的灵动性：小课题不需要大成果(专著、结题报告或论文)，可以是教学案，听、评课稿，教育案例、故事，课堂实录，也可以是研究小报告，学生作品，音像作品，图表，教具等 小课题研究的核心价值 聚焦职场 人人有为，职场是研究的田野，不断解决教育过程中的新问题，提示规律，教师得到不断成长。实践是研究的本源，是源于实践，服务于实践，在实践中完成的应用性研究。是引领教师成长方式转变的载体，使教师摆脱原有的思维定式和已有知识的影响，变换思考角度，从研究的过程中重新认识研究的对象。 关注平民 书写智慧 “不搞教学算不上真教师，不搞研究成不了一流教师，研究成果不转化为生产力是跟不上时代的教师”。教师在教育中的引导、帮助者的角色，要求教师要不断学习、反思，反复实践、研究，才能完成自己的任务，成为智慧型教师，才能让学生欣赏到优美的景致和风光。教师要学会做合适的教育，才能使学生变成他自己，使教育者和受教育者更加完善。教师和学生终生都存在着未完成性，不断的学生才能适应社会，教育不是给学生职业，而是给学生能力，然后适应多种职业。小课题研究是全员参与，没有看客，并且使教师的多样化发展，最终实现以人为本 简便易行 迅速见效 研究的低起点，只要开始就是研究；只要参与就是成功；只要追寻就是境界。促进教师行为转变，教师研究文化的转变；教师职业行为的转变；教师研究视野的转变。 小课题研究图示 * * 促进教师成长 优质教育立校、补习教育强校、艺体教育亮校 专业成长内需不足导致：不敢变、不思变、不知变、不求合作 投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考 有大量经费投入和人力投入 投入程度 教师个人行为，改进自己教育教学 涉及面广，影响力大 影 响 力 教育叙事、教学案例、小论文 结题报告，学校制度发展等 研究结果 相对宽松，根据教师自己安排，主要检查教师提出什么问题，读书、调查、讨论，教育教学改进程度 比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题 课题管理 重在反思，行为跟进，多种途径寻找方法，在教育教学中验证 重在行动研