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课件的教学设计 学生分析 年龄心理分析。根据学生心理学与自己的教学经验，确定课件所针对的学生的思维特点、注意特点、记忆特点，作为面向班级大多数学生进行教学的心理依据。 原有知识基础和技能的分析。主要分析教学基本内容所涉及的本学科及其它学科必备的知识是否具备，是否忘了；分析所涉及到的操作技能（包括操作运算、操作工具、操作技巧）是否具备；分析所涉及到的基本学习能力（听、说、读、写、算、记、观、思及其速率，还包括知识整理能力）是否具备；分析所涉及的学习策略及方法（包括一般的和学科性的学习方法）是否具备。这四个方面的基础就构成了学习起点。 确定学生模型。学生类型分析的目的，就是根据学生性格差异、反应的差异、感知的差异、学习风格差异分析的基础上，构建几类学生模型。 内容分析 内容结构分析：由课程内容划分出基于课程知识点、以及这些知识点的结构关系、再根据这个结构列出教学板块层次顺序。 例练题选配：为了学生能够理解、掌握或者带有尝试，诱导发现等各知识点必须选本具有典型性、针对性、训练性的业要例题、练习和作业题目。 预设学生反应问题：教师可以凭借自己与别人的教学经验，以及自己学习的体验来设想学生学习这些知识内容时，会出现什么样的反应。 课型选择分析：根据前面的内容分析，结合目标分析基本上就能选定课型了。课型基本上可分为：讲授课（又可分为现象、概念、规律、专题和讲读课型）、自学课（又可分为程序自学、导读、自读课型）、讨论课、习题课、实验课、活动课。 目标分析 目的分析。课题本身就决定了教学目的，目的分析实质上对基本知识、基本技能、基本方法；能够发展学生哪些能力；课题包含什么思想教育的因素；以及学习过程中体现的策略方法这四个方面进行分析，来说明“学生学习能获得什么”。 任务分析。“任务分析”就是分析如何达到教学目的，在教学过程中应“做些什么”。具体来讲对总任务（目的要求）分解出若干子任务；找出任务间结构、层次、顺序；再按任务，对每一任务配上必备的教学行为活动和相应的教学内容。 目标分析 目标设计。就是分析上述“学”与“做”上确定恰当的“尺度”。这个分析必须根据“学生分析”、“内容分析”以及“任务分析”进行综合衡量。“衡量尺度”一定要遵循最基本的两条原则：量力性原则的层次性原则。目标尺度不能超过两个相邻发展阶段间的过渡状态。目标层次性按布鲁姆教育目标分类学：⑴认知领域主要包括识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。⑵情感领域包括接受、注意、反应、价值评价、组织、泛化心向等目标。⑶动作领域有知沉、行动倾向、行动组织以及操作活动。目标设计具体是根据任务体系进行量化包括定性区分），建立子目标体系，并找出目标间结构关系，理清目标层次与顺序。再根据综合分析提出恰当的教学内容的广度、难度、数量、密度的要求，以及行为表现指标（如某训练达到多少时间，完成多少数量题目，正确率达到多少百分比）。 多媒体课件的评价标准 多媒体课件的评价标准 多媒体课件的评价标准 多媒体课件的评价标准 《圆锥曲线》的教学设计 学生分析 教学内容在教材中的位置 圆锥曲线的教学特点 课件的定位 分析教材 * * 有对习题的评判或学生自学习的效果的评价（0-5） 学习评价（5） 多种形式的题型、题量丰富；模拟实践环境，注重能力培养（0-5） 习题实践（5） 较好的人机交互（0-5） 教学交互（5） 学习环境 (10） 启发引导性强，符合认知规律，有利于激发学生主动学习（0-5） 内容组织（5） ? 教学目标清晰、定位准确、适应于相应认知水平的学生（0-5） 目标设计（5） 目标组织 （10） 教学设计 (25) 引用资源来源清楚，无侵权行为（0-5） 资源引用（5） 有丰富的和教学内容配合的各种资料、学习辅助材料，有利于学生学习（0-5） 资源形式（5） 资源应用 （10） 在制作量要求范围内的知识体系结构完整（0-5） 体系结构（5） 教学内容符合教学要求（0-5） 知识覆盖（5） 知识体系 （10） 文字、符号、单位和公式符合国家标准（0-5） 规范性（5） 教学内容正确，无科学错误（0-5） 科学性（5） 科学性规范性 （10） 教学内容 (30) 指标说明 三级指标 （分值） 二级指标 （分值） 一级指标 (分值) 课件设计有创新或创意新颖（0-5） 创新创意加分 (5) 课件设计有较大推广价值（0-5） 推广应用加分（5） 课件整体效果印象较好（0-5） 整体效果加分（5） 加分 (15) 各种媒体制作精细，吸引力强，激发学习兴趣（0-5） 媒体设计（5） 文字、图片、音、视频、动画切合教学主题，和谐协调，配合适当（0-5） 媒体选择（5） 媒体效果 （10） 色彩搭配协调，视觉效果好，符合视觉心理（0-5） 美工效果（5） 界面布局合理、新颖、活泼、有创意，整体风格统一，导航