如何进行远程教育的自主学习－精品完整版.docVIP

如何进行远程教育的自主学习? 如今，远程教育已开始普及起来，但怎样利用这一新资源为自己提供服务，是许多学生的非常关心的问题，下面将就远程教育的本身出发，想大家介绍如何进行远程教育的自主学习。远程教育是教与学在时空上分离，要求远程学习者在学习过程中具有更多的自主性。但从目前我国远程教育实际发展状况来看，学生的自主学习现状却是不容乐观的。当前，学生没有养成自主学习的习惯、自主学习能力低，从而对远程教育方式适应过程缓慢已成为制约远程教学质量提高的重要因素。因此，加强对学生自主学习的指导，提高远程学习者的自主学习能力，是我国现代远程教育必须关注的问题。但是，由于当前远程教育心理学研究还不成熟，有关远程自主学习指导的研究多数还停留在某门课程的经验总结阶段，缺乏指导的普遍性。本文以教育心理学、远程教育理论为指导，在对远程自主学习状况的考察指标进行确定的基础上，对远程自主学习指导做初步探讨。一、远程自主学习状况考察指标的确定 　　对远程自主学习的指导应是具有针对性的指导，也就是要针对自主学习过程中的薄弱环节进行指导，这就要求我们必须首先对远程学习者的自主学习状况做出科学的诊断，诊断的依据就是远程自主学习的各项考察指标。因此，远程自主学习状况考察指标的确定是我们进行远程自主学习指导研究的基础。　　 远程教育学者迈克尔·Ｇ·穆尔认为自主是指学习者对学习过程的自我控制，远程学习应该是一种高度自主性的独立的学习，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。他认为衡量自主学习的三个指标是：目标的建立、学习方法以及学习的评价。高自主性的学习者具有自我激励的能力，知道通过怎样的学习方法来达到学习目标，以及如何测量自己的学习成就。低自主性的学习者难以自己形成学习目标、掌握学习方法、评价学习成绩。 　　 美国教育心理学家齐莫曼则对自主学习的一般特征作了更为全面的阐述。他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。齐莫曼在他的自主学习理论中，采用了五个维度来描述自主学习状态。这五个维度是指自主学习的动机与态度维度、学习方法维度、学习计划维度、学习调控维度以及对物质和社会环境的利用维度。他认为，如果学习者的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或已经达到自动化程度；自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的；他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力，那么，他就是一个自主学习者。　　 以上理论为我们确定远程自主学习状况考察指标提供了很好的借鉴。齐莫曼的自主学习理论较好地概括了自主学习的一般特征，而在远程教育环境下，学生的自主学习还表现出以下具体特征：学生能够保持良好的学习动机、能够对学习时间及进度做出合理的计划与安排，能够灵活地使用远程学习方法及策略，能够合理地选择、使用各种学习资源，有效地进行各种学习交互活动，并能够根据实际情况制定学习方案，此外，学生的学习自主性还表现在能够对以上各个学习环节进行有意识地调控与评价。需要指出的是，远程自主学习不仅存在于学习者独立学习的状态下，也存在于各种学习交互活动中。在远程教育中，只有实现教—学、教师—学生、学生—学习材料、学生—学生之间的学习交互，教与学之间才会再度综合，整个教学过程才得以完成。与传统的教育形式相比，远程学习交互活动往往要借助多种媒体技术来实现，这种教学时空的分离决定了学习交互活动在远程自主学习过程中不是退而求其次，而是更为重要和迫切。由以上的分析我们可以确定，对远程自主学习状况进行考察应当围绕以下六个指标进行：①学习动机与态度；②学习计划与进度；③学习方法的掌握；④学习资源的利用；⑤学习交互活动；⑥学习调控与评价。 二、远程自主学习指导的主要环节 　　 如上文所述，远程自主学习实际包含两种学习状态，一种是独立学习状态，另一种是学习交互状态。因此，对自主学习的指导也就包括对独立学习的指导和对学习交互的指导两部分。结合上文中提出的远程自主学习状况的六大考察指标，我们将远程自主学习指导活动归纳为以下几个环节：对独立学习的指导，重点进行学习动机激发、学习计划与进度指导、学习方法指导、学习资源利用指导以及学习调控与评价指导；对学习交互的指导则包括个别化交互指导与社会化交互指导。下面将对这七个指导环节分别进行阐述。　　 学习动机激励：这方面的指导和激励贯穿整个学习过程，主要通过动机激励，加强学生对成就动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系等。通过指导，不仅使学生的外部学习动机向内部动机转换，而且激发学生进行自主学习的动机。 　　 学习计划与进度指导：是指向学生提供教学机构制定的教学计划和课程的教学进度安排，为学生自主安排学习时间及进度提供依据。帮助学生了解自己的最佳学习时间，指导学生制定符合自己情况的学习计划，包括长期