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把握教授词汇的度
把握教授词汇的度教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。 ——R.M.H.
把握教授词汇的度词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。无论是哪种目标语， 词汇在所有语言教学中都是重要因素。词汇的度频度强度兴趣感知词汇词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。Allen Valette（1972）曾指出：无论是哪种目标语， 词汇在所有语言教学中都是重要因素。有的单词只见一次(one exposure)便可记牢。而有的单词重复几十遍还是记不住这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。 词汇的度人记住一个生词是靠强度(Intensity)还是频度(Frequency)。斯戴维克(Stevick)认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是“强度”。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个“高强度”的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。 巴赫瑞克(Hairy Bahrick)，How well people remember something depends on how deeply they process it ，也强调了强度是最重要的。 强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。 对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有 意注意，这就要求教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。
一、入门阶段引导学生过好语音关
二、引导学生运用已学的读音规则
三、引导学生温故知新在单词教学中注意引导学生
教师在单词教学中，不仅要重视讲授学习方法，重视把握教授词汇的度李瑛“文化因素对词汇理解的干扰”《国外外语教学》 1998.4 汪庆华“关于我国大学生英语词汇量的初步探讨”《外语界》1998.2 苏宁“国外第二语言阅读研究的当代发展”《国外外语教学》1998.4 连先“速读教学：调查与分析”《外语界》1998.2
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