信息技术与课程整合模式研究.pdf

2008 信息技术与课程整合的教学模式研究之一 ——教学模式的内涵及分类 何克抗 吴 娟 （北京师范大学现代教育研究所，北京 100875） 【摘要】文章是系统研究“信息技术与课程整合教学模式”系列论文的第一篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合 实施过程中广大教师必须面对的重要问题——“对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模 式应如何有效实施”作了较深入的探讨；文章则在分析教学模式及相关概念基本内涵的基础上，提出了对教学模式进行正确分 类的原则与方法，尤其是对课内整合教学模式的分类及特点做出了比较科学的阐述。 【关键词】信息技术与课程整合；教学模式；课内整合教学模式；课外整合教学模式 信息技术与课程整合的实质与落脚点是变革传统的教学 乔伊斯和威尔等[1]人在其专著《教学模式》（ Models of 结构，即要改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既 Teaching ）中给出的定义是：“教学模式是构成课程（长时的 能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导— 学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的 主体型教学结构”。而新型教学结构的创建要通过相关的教学 一种计划或范型。” 模式才能实现。为此，本文先就教学模式的有关概念以及信 华东师范大学叶澜[2]教授给出的定义是：“教学模式俗称 息技术与课程整合过程中的教学模式分类进行讨论，在此基 大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学 础上，后续的系列论文将对信息技术与课程整合过程中常用 内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整 教学模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等 体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。” 内容作进一步的分析。 中央教科所朱小蔓[3]教授给出的定义是：“教育模式是在 一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对 一 教学模式及相关概念 稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽 教学模式、教学方法、教学策略是传统教学论领域中使 象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。” 用频率很高、同属解决“如何教”这类问题的概念，它们相 上述各种关于教学模式的定义不尽相同，它们分别从不 互之间的联系比较密切，却也很容易混淆。另外，教学结构、 同角度揭示了教学模式这一术语的含义。在此基础上，张武 教学模式与教学策略，则是近年来随着教育信息化带动教育 升教授归纳出教学模式至少具备如下一些特点：（1）有一定 现代化、促进教育的深化改革而常被提及且分属不同层级范 的理论指导；（）需要完成规定的教学目标和内容；（）表 2 3 畴的概念，也是容易彼此混淆的概念。所以本节将分别对教 现一定的教学活动序列及其方法策略。总之，“一个完整的教 学模式、教学方法、教学策略、教学结构等几个概念的含义 学模式应该包含主题（理论依据）、目标、条件（或称手段）、 以及它们之间的联系与区别作一个明确的划分。 程序和评价等五个要素”（张武升， ）[4]。这些要素各占 1988 1 教学模式