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信息技术与课程整合模式研究
2008
信息技术与课程整合的教学模式研究之一
——教学模式的内涵及分类
何克抗 吴 娟
(北京师范大学现代教育研究所,北京 100875)
【摘要】文章是系统研究“信息技术与课程整合教学模式”系列论文的第一篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合
实施过程中广大教师必须面对的重要问题——“对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模
式应如何有效实施”作了较深入的探讨;文章则在分析教学模式及相关概念基本内涵的基础上,提出了对教学模式进行正确分
类的原则与方法,尤其是对课内整合教学模式的分类及特点做出了比较科学的阐述。
【关键词】信息技术与课程整合;教学模式;课内整合教学模式;课外整合教学模式
信息技术与课程整合的实质与落脚点是变革传统的教学 乔伊斯和威尔等[1]人在其专著《教学模式》(
Models of
结构,即要改变以教师为中心的教学结构,创建新型的、既 Teaching )中给出的定义是:“教学模式是构成课程(长时的
能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导— 学习课程),选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的
主体型教学结构”。而新型教学结构的创建要通过相关的教学 一种计划或范型。”
模式才能实现。为此,本文先就教学模式的有关概念以及信 华东师范大学叶澜[2]教授给出的定义是:“教学模式俗称
息技术与课程整合过程中的教学模式分类进行讨论,在此基 大方法。它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学
础上,后续的系列论文将对信息技术与课程整合过程中常用 内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整
教学模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等 体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化的。”
内容作进一步的分析。 中央教科所朱小蔓[3]教授给出的定义是:“教育模式是在
一定的教育理念支配下,对在教育实践中逐步形成的、相对
一 教学模式及相关概念
稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验,加以一定的抽
教学模式、教学方法、教学策略是传统教学论领域中使 象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”
用频率很高、同属解决“如何教”这类问题的概念,它们相 上述各种关于教学模式的定义不尽相同,它们分别从不
互之间的联系比较密切,却也很容易混淆。另外,教学结构、 同角度揭示了教学模式这一术语的含义。在此基础上,张武
教学模式与教学策略,则是近年来随着教育信息化带动教育 升教授归纳出教学模式至少具备如下一些特点:(1)有一定
现代化、促进教育的深化改革而常被提及且分属不同层级范 的理论指导;()需要完成规定的教学目标和内容;()表
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畴的概念,也是容易彼此混淆的概念。所以本节将分别对教 现一定的教学活动序列及其方法策略。总之,“一个完整的教
学模式、教学方法、教学策略、教学结构等几个概念的含义 学模式应该包含主题(理论依据)、目标、条件(或称手段)、
以及它们之间的联系与区别作一个明确的划分。 程序和评价等五个要素”(张武升, )[4]。这些要素各占
1988
1 教学模式
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