一次习作给我的思考-李义杨翔宇.doc

一次习作给我的思考 四川省大邑县安仁镇学校：李 义 电话四川省大邑县安仁镇学校：杨翔宇 电话 案例回放： 记得那天中午，我一结束为期十天的“四川省农村骨干教师培训”就匆匆忙忙地赶回了学校（我挂职锻炼的成都市建设路小学），离开的这些天都是由那位在班上见习的小王老师代的课，不知孩子们学得咋样了，我挺想他们的。一到班上孩子们就欢呼雀跃，学习委员也将刚刚收起来的一摞作文本抱来，兴奋地对我说：“李老师，这是我们学完‘收获’后，王老师让我们写的作文，王老师说你今天会回来。”我接过她的本子，与孩子们一阵寒暄之后就一边离开教室，一边阅读起来。但第一个孩子的作文就让我有点傻眼了，她的题目是《我收获了玉米》，语句到还可以，但一点也不符合植物生长的常理。刚播种的玉米不可能两三天就发芽，长叶，开花、结果。孩子咋犯这样的低级错误呢！我有点纳闷，马上看下一篇，这个孩子的题目是《我收获了苹果》，想不到写得更加的滑稽，他说：“有一天，我在家里吃完香甜的苹果，就将剩下的苹果核种到了花缸里，想不到第二天竟然发出了嫩嫩的芽儿，于是我就天天给它浇水，施肥，除虫，修枝……秋天来了，红彤彤的苹果挂满了枝头，既像一个个红灿灿的小灯笼，又像一张张红扑扑的小脸蛋，阳台上飘荡着沁人心脾的果香，我陶醉其间，享受着无比的喜悦。……”看着他这样的语句，我简直不可思议，苹果的种植不是这样的嘛，他咋乱写呢！我的心开始揪紧了，赶快浏览后面的作文，越看头皮越发麻，想不到他们的作文好多是胡编乱造。他们有的写收获了土豆，然而土豆却长在藤上；有的写收获了大米，可大米直接结在苗上；……孩子们咋这样瞎写一通呢！简直是胡说八道！连植物生长的常识都不懂！我是气不打一处来，马上找来几个成绩好的孩子质问：“谁给你说的玉米播种两三天就可以收获了；谁给你说的苹果树是用苹果核种下长成的？你见过长在藤上的土豆吗？……为什么瞎编？”几个孩子涨红着脸，耷拉着脑袋不吭声，我顿时火冒三丈直接点名学习委员曹新宇回答：“曹新宇，抬起头来，你是学习委员，你给我说清楚！”曹新宇满脸的惶恐，支支吾吾地说：“王老师让我们仿照《落花生》一课写，可以写自己收获了玉米、土豆什么的，我又不知道它们怎么生长的，就想可能跟QQ农场里的种植差不多，于是就那样写了。”听到这话，我真是哭笑不得，不由得对他们连连摆手，边摇头边说：“罢了，罢了，你们去吧，老师明白了。” 案例反思： 我班的学生这次作文之所以写得如此荒唐，不合常理，我说我“明白”了，其实细究起来原因主要有以下两个方面： 教师对教材的解读深度不够 课改至今，我们老师的教学理念还没有完全转变过来，往往只关注教材本身，而忽视教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材“收获”这个单元安排了两篇讲读课文《落花生》和《拾穗》，从表面上看好像只是说物质层面的收获（花生、麦穗），其实深刻的钻研教材，深入文章的内涵，不难发现文章的旨意是在谈精神层面的收获。《落花生》一文是说作者不但收获了花生，而且收获了父亲意味深长的做人道理：人要做有用的人，不要做伟大、体面的人；《拾穗》一文是让学生不但了解关于油画《拾穗》的资料，更能通过画面了解19世纪法国农民的生活和劳动，还要学会如何欣赏美术作品，这分明是对学生鉴赏能力和审美情趣的培养。如此来看，我班的学生学完本组教材，作文之所以完全停留在物质层面的收获上，很显然是教师对教材的钻研深度不够，导致学生的“学习”还浮在文章的表面，没有进入文章的中心，领悟不出文章的思想，自然写作的思维就非常的狭窄，眼界就非常的低下。文本的学习要为学生的习作垫底，教师教学必须吃透教材，活用教材。“收获”这个单元的教学，教师完全可以通过文本再启发学生得到另外一些精神层面的收获，比如：收获了亲情、收获了友谊、收获了方法……，这样一引导，可以说学生习作时定然会茅塞顿开，有话可说，就不会去牛头不对马嘴地胡编瞎造了。语文教学的核心价值是把学生培养成思想更深邃，情感更丰富的人,教材不是目的，是载体，是手段，我们不要本末倒置，走进只教教材的误区。 教师对学生的生活了解不够 《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就明确要求语文教师充分发挥主观能动性，最大限度地调动智慧潜能，引导学生关注生活、关注社会，关注自然，多角度、多形式、多方位地丰富学生的情感体验，努力开拓广阔的作文资源，进行必要的整合利用，让那些贴近学生生活、满足学生兴趣、激发学生思维、有意义的生活材料进入习作世界。叶圣陶先生说过：“生活泉源，文