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抓教研组建设 促教师专业发展 区教育局教研室 教研组建设的理性思考 教研组地位：教研组是教务处领导下的一个教学活动的重要组织，也是学校教学管理的基层组织，更是教师专业成长的摇篮。教研组建设的优劣，直接影响着教师队伍素质的提高，决定着教学质量的优劣。 其职责与功能在新课程改革中愈来愈起重要作用。 没有教师的专业化发展，就没有课程改革的发展。教师专业化发展的途径很多，如学历提升、短期培训、做课展示等，他们各有优点，但都缺乏常规性、常态性，所以，关注课堂的真实性、学生的养成性、师生的互动性，以校为本的教研组建设是教师专业化发展最为有效的途径。 教研组职责与功能 教研组功能的缺失 事务多，研究少； 活动多，主题少； 独立多，合作少； 褒扬多，纠正少； 教研组弱化，对教学质量的提升，教师专业成长都是极其不利的。 一、抓理论学习，提高教师的理论素养 1. 校内学习。主要是指学校所组织的一些专题学习。各年级各学科小组要定时定点学习新课程理论，集中学习《课程标准》，深入领悟体会，并内化为行为。加强教研活动和非常规性教研活动中理论学习的时间。(如学习《课程改革纲要》、《学科指导纲要》、《现代教学理论》等等)学科大组每月两次进行专题研讨，要求教师人人谈想法，并认真听取和分析其他教师的发言，然后进行消化反思和内化. 2．外出学习 组织教师到其他学校学习，或听取教育专家的专题研究报告，或学习新的课改理念，每次让外出学习的教师回校后在教研组之内进行反思和汇报，以达到加强内化、分享交流的效果。 二、抓教研实践活动，提高教师教学能力 加强教研组制度建设，在时间、人员、质量上保证教研活动的落实。学校的教研活动以学科大组（教研组）及各年级小组（备课组）为单位，采取集中、分散的形式展开，加强制度化的研讨，深化研究型、共享型的教研文化制度。 1.教研组活动深化“三主”要求 主线：教研组将本学期专题研究任务贯穿 学期始终。 主题：将一个学期的研究任务分解成若干个小专题，每个小专题落实到教研活动，成为一项教研活动的主题。 主讲人：每次教研活动之前确定一个主讲人。 2.教研组活动形式多样化 分散集中式教研。 课堂案例式教研。 互动联合式教研。 让校本教研成为教师专业成长的助推器 校本教研朝着有利于教师成长、有利于学生发展的方向努力。因而，我以为，校本教研要为教师专业成长服务，这里头有两件事至关重要，那就是：一要强调“深度教研”二要注重“草根研究”。 “深度教研” 现状分析： 原因：教研活动归结为3个“缺”：教研活动前缺少“备”的深度，活动中缺少“研”的深度，活动后缺少“思”的深度。 对策： 改变教研方式、进行“深度教研”。 尝试“同课异构”、“一课多演”等多种形式的教学研讨活动。 尝试“同课异构”教研模式 建议每个教研组开展校本教研“三个一”活动，即：组织一次“同课异构”教学模式研讨活动，每人撰写一篇“同课异构”教学案例，上交一份“同课异构”教学模式研究心得。 尝试“一课多演”教研模式 （“课堂现场跟进教研法”） 就是同一位老师在各平衡班讲授同一章节内容，全组教师全程跟踪听课研讨。这种教研模式最大的特点就是便于纵向深入。 在观课评课模式上作些创新  实施“观课评课责任策略” 即根据教师的特长和主攻方向，在听课前先把教师分成若干小组，分别负责对“教材处理技巧”、“课堂问题设计”、“学生课堂活动”、“教师课堂用语”等方面进行追踪观课，专项评课。这样，评课更专业，更深刻，老师们的收获也就更大。 “草根研究” 是一种形象化的比喻，意思就是说，校本教研应该扎根于实践，扎根于学校，扎根于教师。 “草根研究”，就是指教育科研要从最不起眼的“课堂教学反思”起步，关注课堂，关注学生，用心实践，用心反思，在实践中探索，在探索中反思，在反思中提高。 教研形式的改变，能让教师们受益匪浅。每次学科研讨活动，无论是参与自己学校的还是其他学校的，都有一种形式和本质上的改变，针对一堂课，针对一个专题，或是针对一个问题，深入地研究，让更多的教师在发现问题、研究问题、解决问题的过程中感悟。 三、抓教学对象的研究，提高教师把握教材、了解学生的能力 1．对教师的研究。以学科教研组为单位分层对教师进行培养。每学年初，学科组对所有教师进行分析，在要求和指导上体现针对性和个性化。要求每位教师制定个人专业发展规划，使其对自己的发展方向更加明确，发展的措施更加可行。加强随堂听课，重视过程的研究，重视课后的反思与重建，以个性化的指导，为不同梯队的教师提出具