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基于问题类型连续体的数学教学 北京教育学院数学系 顿继安 前 言 关于问题和问题解决 一切知识均来自于人类对于解决问题的思索过程；而对于学习者而言，只有能够用以解决问题的实用知识才会成为真正的知识（皮亚杰）。 教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。 （加涅 ） 问题是指要求做答的任何事物（韦伯斯特）。 问题解决就是思考或寻找能成为现有情境和所求情境之间的中介，是发现一种摆脱困难、绕过障碍的途径，以达到目标的过程。 数学中的问题与问题解决 “ 问题”是数学的心脏（哈尔莫斯） 数学中问题的特点：现实、数学现实 数学教育的目的：实用目的、学科目的、文化目的 掌握数学意味着什么？这就是要善于解题，不仅善于解一些标准的题，而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解读到和有发明创造的问题。（波利亚） 两个趣味推理问题 1. A,B,C三支足球队进行单循环赛,下表给出的是比赛结果的部分情况: 根据上表所给数字确定B对与A队进行比赛时, 两队得分之比。 2. A、B、C三人作如下游戏:在三张卡片上写上三个整数p,q,r,（０pqr）。把这三张卡片混合后分发给A,B,C三人,每人各得一张,再按照卡片上的数字,发给小球,然后将卡片收回,但分得的球留给个人.如此进行若干轮,最后一轮结束后,A,B,C三人分别得了20,10,9个球,还知道B在最后一轮游戏得到了r个球。由以上条件都可以得出什么结论? 目录 问题类型连续体—— 一种问题的分类方式 为什么要改造问题之一 ——各类型问题的教学目标和学生水平分析 为什么改造问题之二——问题类型连续体与教学模式的发展 问题类型连续体与教学观 问题类型连续体教学实践问与答 一.梅克问题类型连续体－－一种问题的分类方式 类型 I 　　　问题 方法 结论 教师：已知 　　 已知 　 已知 学生：已知 　　已知 　未知 解题者的任务是应用自己已知的方法去求得为问题提出者知道的解。 例：求函数y=log(x+1)的定义域。 　 类型 II 问题 方法 结论 教师：已知 教师：已知 教师：已知 学生：已知 学生：未知 学生：未知 方法隐蔽，要求学生独立寻找解决问题的方法。 如：平面上7个点间连有18条线，最多组成多少个三角形？ 类型III 　　　问题 方法 结论 教师：已知 一系列 　　已知 学生：已知 　 未知 　 未知 解题者根据自己的理解，利用不同的方法得到答案。　 　例：已知p,q是正实数，且4p2q，复数z满足:|z-p|=p和z+q/z是实数，求复数z。 类型 IV 　　　问题 方法 结论 教师：已知 　　 开放 　　 开放 学生：已知 　　未知　　　　未知 　　　 问题清晰，解法和答案开放，对于解答的评价取决于评价者的价值观。 例：写出5个解集为（2，3）的不等式。 　 类型五 　　　问题 方法 结论 教师：未知 　　　开放　　 学生：未知 　　　开放 在解决问题之前，解题者必须先定义问题，允许个人最大限度地发挥创造，也要求具有发现和定义问题的能力。 　例：乘公共汽车买月票合算吗？ 几点说明 五个问题类型之间不是相互隔绝的，而是呈连续性的，实际上常有些问题介于两种类型之间，因而被称为问题类型连续体 五个类型从结构完善、封闭、答案求同、指向书本到结构不良、开放、答案求异、指向现实，体现了极大的有序性与包容性；从 I 类型到 V 类型，不是由易到难的递升，而是需要更多得主动性和创造性。 解下面各题并判断各题目类型 1.每本书都有一个10位的国际书号： ABCDEFGHIJ，其中J是检验号码，由前九个数字决定的：令 S=10A+9B+8C+7D+6E+5F+4G+3H+2I，r=(S)mod 11; 若r不等于0或1，则规定J=11-r，若r=0，则规定J=0；若r=1，则J用x表示。一本书的书号是710714437J，求J的值。 2. 761000＋251000的末两位数是多少？ 3. 一种饮水机在加热和保温两种状态下交替工作。当加热3分钟后，水温会升高到96度，转入保温状态；然后水温将会用25分钟降到88度后，又自动进入加热状态。试将水温与时间的函数用图象表示出来。 4.函数y=1/(x2+2x-3 )有哪些性质？ 5.北京的公共汽车上