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学习心理研究与教学改革 以教为中心与以学为中心 主要是思辩的 、经验的、外部推测的 一、对学习的认识 1、学习的观念 成熟与学习 是由经验起的个体在思想、能力、行为、情感方面持久的变化。 （1）由经验引起的 （2）是指变化的过程 （3）是人适应环境的生命活动 2、百年来影响教学实践的学习观  S — R ← 强化 刺激 反应 奖与罚 事件 行为 3×6= 18 √ （2）认知主义(信息加工)的学习观（20世纪60-80年代） S———O———R 认知（知识）结构 （信息加工） 教学设计（系统化的教学计划）：引入、讲授新内容、复习巩固、评价 （3）认知主义（建构思想）的学习观（20世纪90年代以后） S’ — S — O — R 意义生成者 理论核心与应用 知识的主观性与客观性：猜测、质疑、批判、活动 知识的情境性与普遍性：真实情境、发现学习、研究性学习、认知学艺、(师徒式学习) 知识的群体性与个体性：合作学习、讨论式学习、知识分享 、学习共同体 知识的默会性与明确性：生动活泼、积极主动 问题 百年来三种主要的学习观与教学 二、高效率学习与有效教学 高效率学习是指学生在学习过程中，采用了科学的方法，体验到学习的乐趣，保持了学习的高速和高质。 高效率学习是一种良好的学习心理素质的表现。 1、学习动机与选择性注意 （1）成就愿望：“给予学生成功的体验”，能力知觉、自信。 A、了解学生 B、适宜的目标 C、及时反馈 （2）抑制无关信息：抗拒诱惑，干扰的信息越少越好。 2、学习策略与元认知 学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人行为和认知活动的方式、方法和调控技能。 （1）策略是方法，更是能力 陈述性知识（是什么），表征：意义 程序性知识（怎么做），表征：“条件—行动” 策略性知识（如何学），表征：高级认知能力 （2）自我监控的学习 元认知：个体对自己的认知过程和结果的意识与控制，即对认知的认知。 我认为我笨。 自我监控、监视、控制、调节，自我激励、自我规划、自我检查、自我评价、自我反馈（补救） 3、智力与创造力 （1）加德纳的多元智力观与教学 ①如何提出：脑科学的研究、跨文化心理研究、特殊群体的研究。 解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。 ②理论的核心：生命的心理潜能、多种、同等重要 A　言语智力（记者、编辑、作家、演说家） B　逻辑－数理智力（律师、工程师、数学家） C　空间智力（画家、雕刻家、航海家、建筑师） D　身体－运动智力（运动员、外科医生、舞蹈家） E　音乐智力（作曲家、歌唱家、乐器制造师） F　人际智力（教师、推销员、公关人员、管理者） G　内省智力（哲学家、神学家、小说家） H　自然观察智力（猎人、植物学家、考古学家） ③应用：教育应帮助每个学生发现、发展自己的优势智力潜能，成为应该成为的人。学习方式的不同决定了教学方式的多样性。 ④未来学校：评估专家、课程代理人 ⑤问题 （2）创造力的理论与教学 精神分析主义：潜意识能量的升华（本我、自我、超我） 认知主义：求异思维（流畅性、变通性、新颖性） 人本主义：健康人格（好奇、思维灵活、独立性） 三、学习心理学研究的新进展 1、内隐学习的研究 （1）内隐学习与外显学习：无意识与意识 （2）特点：自动化、抽象性、稳定性 2、认知神经科学的研究 （1）无创伤脑成像技术 PET（正电子发射断层扫描） FMRI（功能性磁共振成像） （2）学习是一个生理过程、学习塑造着脑 （3）基于脑、适于脑、促进脑的学习 3、多媒体环境下的学习 （1）真实情境下的学习 （2）学习的认知工具 谢 谢！ * ` * （1）行为主义的学习观（20世纪20-50年代） 合作、讨论、研究、探究，在教师引导下参与有意义的学习活动 理解学业任务的引导、帮助者 意义生成者 知识建构 教科书、练习本与讲授 信息的发送者 信息加工者 知识获得 基本技能的操练 奖惩的施予者 奖惩的受体 行为习得 典型的教学方法 教师 学习者 学习