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学习方式的转变与高中化学新课程教学 山东师范大学化学化工学院 毕华林 E-mail: bhll@263.net 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 学习方式是指学生完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。 学习方式不是具体的学习策略和方法，而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体的策略和方法做出选择的有关学习活动的基本特征。 学习方式是与学习活动紧密联系的，它直接影响着学生的学习结果。学习方式的选择和转变取决于学生的知识观和教师的教学行为。 科学学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实 学生在他们已有知识和观念的基础上获得新的知识和理解 学习者与他人互动的学习环境是学习的媒介 有效的学习需要学习者自己控制学习过程 结论1 学习过程是一个理解的过程 《辞海》：理解是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。 《心理学大辞典》：理解是个体运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。 认知学派认为：个体在认识过程中，把新事物纳入已有的认知结构，这样的心理活动就是理解。 美国密执安州立大学的史密斯（E.L.Smith）对科学学习中的理解提出了两条标准 联系性和在一定社会环境中的实用性 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。 概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。 机械性理解和有意义理解 Talsma以一个简单的图示形象地说明了机械性理解和有意义理解的含义 理解是知识积累与知识整合的相互作用，从理论上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式A和C），同样，也可能知识的量有限，但是与其它知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式B），当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D） 学生能做到哪些，才算是理解 ①能用自己的语言复述；②举出例子；③在不同的外表与情况下识别；④把握其与其他事物或观点间的联系；⑤以各种不同方式加以利用；⑥预见部分后果（推论）；⑦说出其对立面。 这七个方面仅仅是一个开始，但可以帮助我们在工作中发现学生是真正理解还是表面上似乎理解。如果教师在教学过程中能有意识地将学生往这些方面引导，那么无疑将促进学生更好地发展。 什么不是理解 知道不是理解 记忆不是理解 照本解释不是理解 照本运用不是理解 什么是理解 能够解释：包括口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；能进行合理的辩护 能归纳概括事物的特征，综合得出结论 表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系 把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想 通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展 知识联系的意义 记忆下列数字：119662184031997 当新知识与学生头脑中已有知识经验建立其实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。 知识间的联系越多，越容易记忆，越能灵活地提取运用。 孤立的、零散的、琐碎的知识不利于学生的记忆和运用。在教学中，要引导学生深入思考知识间的内在联系，不断进行知识间的整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。 化学学习的三重表征 理解的涵义 所谓理解就是学生通过思维活动找出知识间的内在联系，并能以多种不同的方式重新呈现，且在适当的情境中正确地加以应用，从而使原有认知结构得到扩展和提高的过程。 理解的实质是认识事物之间的联系及其本质。学生通过学习应能找出知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。 理解的特征 理解是以已有知识经验为基础的 理解过程是一个积极的思维活动过程 理解的实质是认识事物的联系及其本质 理解的结果是个体认知结构的丰富和发展 造成学生不理解的原因之一错误的知识观 多年来，我们把学习材料实用地整理成知识体系，要求学生去熟记和重复，而聪颖的学生在这个一切都安排妥当的教育情境中总是取得成功的。这样，学生逐渐认为知识是由事实的陈述组成的，学习便是增加我们知识体系中的一些事实材料和解决问题的几套现成公式而已，并相应形成了以记忆事实为目的的学习策略。 我们不良的教育过程本身正在造成学生对科学概念的错误理解。 造成学生不理解的原因之二不科学的教学和评价 学生不能掌握知识的关键在于教师的教学缺乏科学性。教师不是企图找出学生错误的原因．而是通过重复机械无聊的提问去诱发学生正确的回答。这样，作业的答案虽然是对的，但实际上学生并没有真正理解知识产生的过程。 之所以有那么多错误的理解，原因很简单，那就是许多教师在教学中实