本科高校对口单招学生学风建设可行性途径.doc

本科高校对口单招学生学风建设可行性途径 摘要：通过广泛的心理知识的普及宣传，让他们认识到自己存在的心理问题；通过朋辈辅导等手段，引导他们正确的控制情绪，处理人际关系；通过心理团体辅导和环境适应性教育，引导他们改变心理失衡狀态，促进心理平衡；通过个案辅导，解决深层次的心理焦虑，改善心理状态。通过这些手段，对症下药，逐步提高他们的心理素质。 据悉，到2020年，江苏省本科院校招收中、高职毕业生比例达30%左右。因此，如何针对对口单招生的特点扬长避短，探索有效加强学风建设的途径具有重要的意义。 一、单招生在学业上特点 对口单招同学来源于中等职业学校，由于培养模式的不同以及个人、家庭等原因的影响，呈现出一些不同的特征，作者从学业、心理等方面对单招生进行全面的分析。 （一）学业 对口单招学生和统招生相比在学业上呈现出两个显著的特点即文化基础较为薄弱，技能优势较为明显 1. 文化基础较为薄弱 单招生的文化基础与普高生相比有较大差距，特别是英语、高数、大学物理等基础课。据学生反馈，英语、高数等课程大部分学生听不太懂；物理课程由于一些中职院校没有开设，造成知识的断层，进入大学以后学习起来非常困难。尤青、周定辉（本科院系对口单招学生存在的学习问题分析，淮阴工学院学报，2011年8月）对学校三届对口单招学生的学习情况进行了调查和分析，显示单招生和统招生的差距是比较大的，如图1。作者也对2014级336名对口单招学生2014/2015学年第二学期的英语、高数和大学物理考试情况进行了统计，调查显示高等数学有96人不及格，不及格率28.6%；高等数学有98人不及格29.2%；大学物理96人不及格，不及格率28.6%。和普招生相比，他们的考核要求和试卷难度都有所降低，但不及格率和普招生相比要高出4个百分点左右。文化基础等方面的差距，导致对口单招学生毕业证和学位证获取率也比较低，作者对2011级272名毕业生进行调查，结果显示毕业证和学位证获取率和普招生相比，差距很大。 2. 技能优势较为明显 由于对口单招考试对文化、专业和技能方面都有一定的要求，加上单招生中职阶段在专业基础和技能上都接受了系统的训练，所以入校时，单招生技能水平和普招生相比有较大优势。作者对2014级336名新入学的对口单招学生的技能状况进行了统计，如表2所示，有285名同学获得中级以上职业技能证书，占总人数的84.8%；146名同学获得二项及以上的中级职业技能证书，占总人数的43.5%；47名同学获得高级职业技能证书，占总人数的14%。普招生由于培养模式的不同，大学前职业技能证书的获取率非常低或几乎没有。从以上数据可以看出，对口单招学生在技能方面的优势。 （二）心理方面 对口单招学生由于成长环境及个人因素的影响，部分同学在心理上呈现出一些共同的特征，主要表现在认知、非认知和心理健康三个方面。 1. 认知方面 对口单招学生与普招生相比有两个特点表较明显： （1）知识结构比较凌乱，难以统筹利用相关的知识和信息，多注意一些表象的描述性知识。 部分对口单招同学知识结构相对零散，不能有效地组织利用学过的知识来解决复杂的学习问题。另一方面，更多采用表浅的学习加工类型，多注意描述性知识，忽略表象中的隐含的一些更丰富的内涵和情感，难以从既定的信息中引导出新的信息，很难做到灵活运用或举一反三。这一点在平时的考试和课堂教学中都得到鲜明的体现。 尤青、周定辉（本科院系对口单招学生存在的学习问题分析，淮阴工学院学报。2011年8月）对2007-2009级单招生的力学与工程数学成绩进行统计，调查显示三届单招生在一些基础概念问题上的得分率高于统招生； 但在一些综合分析题上，单招生失分明显比统招生多，造成总评成绩均偏低。专业课老师在平时的课堂教学过程中也发现，单招生对专业知识的理解普遍比较肤浅，理解能力相对，很难理清知识的脉络，难以架构整个专业知识体系，由此导致灵活运用知识的能力偏弱。 （2）元认知能力较差，不能自觉地使用学习策略。 元认知是对自己思维活动的自我体验和调试，实质是对认对自己心理状况和认知策略等方面认知和调节，它是对知识在造的过程，也是个人多知识整合再造的能力，它对培养学生学习能力有重要意义。个人学习到的知识和能力不尽相同，但如果具备较强的元认知能力，学习质量的提升也非常明显。部分对口单招学生元认知知识和元认知调节能力都较差，所以他们不能正确地使用学习策略。 2. 非认知因素方面的不良心理特征 部分对口单招学生在非认知因素方面的不良心理特征主要表现在学习动机水平相对偏低，学习不努力，甚至放弃自我努力。他们的学习的主观愿望、学习的主动性和韧性和统招生相比存在着明显差异。 3. 心理健康方面的不良心理特征 心理健康的问题主要包括对人有敌对心态、人际关系比较敏感、比较容易抑焦虑、心理失衡等方面。单招生的心理