《有余数的除法》设计反思.docVIP

《有余数的除法》教学设计 教学目标： 知识与技能：能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。 过程与方法：在平均分若干物体的活动中认识余数，通过实际操作,使学生理解“余数”的意义。 情感态度与价值观：培养学生的观察、比较能力和动手操作能力，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。 教学重点：理解有余数除法的意义。 教学过程:一、复习旧知,做好铺垫(答题想口诀) 30÷5= 14÷7= 3×6= 48÷6= 8 ×9= 56÷7= [设计说明：此题是为了后面的有余数除法的计算作铺垫，能够让孩子们在数学学习中学会举一反三，利用知识的迁移使数学学习更有趣。] 二、动手操作，探究新知。 （一）分苹果 1、同学们，老师这里有12个苹果，要把它们放在盘子中，可以怎样放？ 自由作答。 2、同学们你们的做法是把苹果全部分完了，要想每5个苹果放在一个盘子中，又会怎样，自己动手分一分。 [设计说明： 分苹果活动入手，使学生了解在日常生活中有很多物品平均分后还有剩余的情况，进一步帮助学生理解有余数除法的意义。数学语言严谨准确，让孩子们通过动手操作，灵活掌握各种数学语言信息所描述的条件，加上教师的总结，加深对数学概念的理解。] （二）穿纸鹤。 1、师：聪聪他们折了30只纸鹤想把它们穿起来。谁能按他们的要求来穿一穿？30只纸鹤每6只穿一起，能穿几串？怎样列式。 ???学生到讲台前穿纸鹤，其他同学在座位上试一试。 生：30÷6= 5 （串）??? 2、师：每7只穿在一起，能穿几串？自己在下边用圆片代替纸鹤实际做一做。 3、师讲解余数。 认识余数： ?? 剩下这2只还够不够再穿一串？为什么？30只纸鹤每7只穿一组。穿了4串还剩2只。这里剩下的2只不能再分了，叫余数。这道题的得数应该怎样写呢？穿了4串商就是4 ，先写商4，单位名称是串。为了区分商和余数，再商的后面打六个点，再写余数。余数2表示剩下的2只，单位名称是只。读作：商4余2。像这样，求出了商以后还有余数的除法，就叫做有余数的除法。（板书课题） 生列式30÷7＝4（串）……2（只） [此处让学生接受学习，以教师总结的形式传授给学生 ，让他们将所学的内容内化，调整自己原有的知识结构，根据接受到的学习内容继续学习下面的知识。 ] ??4、开火车读算式。 （三）分画片。 先观察情景图，了解图中的信息。 师：聪聪和丫丫有21张画片，平均分给5个小朋友，每人分几张???，还剩几张？ 生答： 21÷5= 4（张）……1（张） ?三、 用所学知识解决生活中的问题。 ???练一练 24个足球，平均借给3个班，每个班借几个？平均借给5个班呢？ 主要说一说两个借球问题有什么不同？ ??? 四、 小结： 这节课我们学习了有余数除法，你有什么收获？希望同学们能运用这些知识去解决生活中的实际问题。 板书设计： 有余数的除法 30÷6= 5 （串） 30÷7＝4（串）……2（只） 21÷5= 4（张）……1（张） 《有余数的除法》教学反思 唐山市陡电小学 方惠 本节课是表内除法的延伸，教学中主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是先设计了一些表内乘除法题，此题是为了后面的有余数除法的计算作铺垫，能够让孩子们在数学学习中学会举一反三，利用知识的迁移使数学学习更有趣。然后让学生动手分苹果，穿纸鹤，在学生动手操作分完后，教师让学生仔细观察，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把苹果平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。此处让学生接受学习，以教师总结的形式传授给学生 ，让他们将所学的内容内化，调整自己原有的知识结构，根据接受到的学习内容继续学习下面的知识。学生从分开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。  1 北京师范大学教育硕士论文 5 北京师范大学教育硕士论文