简约数学的理论与实践.docVIP

简约数学的理论与实践 一、什么是简约？ 莎士比亚曾说，简洁是智慧的灵魂，数学知识原理、数学符号语言等本身就是蕴涵着简约之美，简约教学之路符合数学学科的本质特征。 简约：是一种操作要领，一种教学方式，一种理想目标，也是一种教学理念。 简约不是新事物，回顾小学数学教育的历程，老一辈特级教师在追求数学教学简约化的道路上早已进行过深入探索，刘德武的“生活化数学”，翟裕康的“四了”教学法便是其中的代表。 近些年，我省南京力学，海安实验小学以及我以前工作的学校都曾围绕简约数学进行过一些有益的探索。2008年9月，金中实小建成开学，经过仔细斟酌和共同研究，数学学科组决定以“简约数学”为学科教学特色和研究方向，并开始了初步的探索。 二、从常态课中的几种现象看简约： 1、教学时间紧。40分钟的时间常常不够用，到了课尾要么仓促收兵，要么严重拖堂。 2、教学内容多。预设的容量大，教学的节奏快，学习似走马观花，又似蜻蜓点水。 3、教学结构散。预设的环节多，重点不清晰，阶段目标模糊。 …… 三、简约数学的关注点 简约数学指向课堂，它关注目标，聚焦有效。它提倡删繁就简，保留本质，寓丰富于简单之中，将深刻的道理通过简单的方式和形式呈现出来。 追求简约，可以把更多的时间留给学生，让学生有足够的时间深度学习，实实在在地经历知识建构、内化和应用的过程，有足够的空间表现自己自我，分享快乐，享受数学学习活动的生命价值，教师也才能有时间关注学生的学习过程和情感体验，更好地关注，促进有价值的生成。 三、简约数学课堂的典型特征 就结构而言，主线清晰。俗话说，“提领而顿，百毛皆顺”。简约的数学课堂，一定有一条清晰的“主线”，即贯穿于课堂始终的核心知识及其展开过程的主干脉络。它是课堂教学的“魂”，是确定教学目标，安排教学环节，取舍教学内容，调控教学……进程的根本出发点和终极指向，主线清晰，教学结构和教学层次就容易清晰，起转承接，轻重缓急就能落到实处。 就素材而言，少而精练。“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”课堂教学时间是个常数，加之小学生的精力是有限的，所以要精选教学素材，让学生在完成教学任务的同时达成教学目标。一节课的内容不宜太多，太多了，老师就不易讲清讲透，往往为完成教学显得手忙脚乱，学生则只能囫囵吞枣，一知半解。 四、打造简约课堂，需要做好三件事 一、是研究学生。弄清学生的认知起点。确定教学的现实起点，选准学生思维的接点，使教学贴着学生的“最近发展区”行走。 二、是研究教材。根据学生的认知特点对教学内容合理取舍，凸显主干，挖掘简单的背后的数学思想方法。 三是研究教法。思考影响课堂教学有效性的各个因素，从改变课堂教学时间结构着手，揣摩教法和学法。使学生有足够的时间去看、去想、去做、去说，充分经历数学知识的发现，内化和应用过程。 五、打造简约课堂的初步实践 采用简易的手段。花样繁多的教学手段，会引学生的视觉疲劳，分散学生的注意力，削弱学生对文本对数学知识本身的理解，还会破费教师宝贵的教学时间。教学手段提倡简易实用，能清晰，明了地呈现学习内容即可。 创设简单地情境。为情境而创设情境会让学生感到虚假，过于追求热闹的情境会影响学生静心思考。情境创设提倡简单，谨防形式主义和去数学化的倾向。 选取简约的内容。在尊重教材的基础上时行合理的剪裁、取舍、整合，剔除多余枝丫，选择具有典型性和扩张力的“核心内容”，保持知识的最初结构，凸现教学内容本质。把数学课堂当成一个，什么东西都往里面装，只能使课堂历承载太多的额外任务而变味。 这其中，有些东西不能减掉，想反还需要进一步强化。如，数学课堂所承载的引领学生逐步学会数学思考……（这是简约的底线）否则，简约就失去了意义。 设计简明的练习。练习目标明确，数量适度，难度适中，层次分明，针对性强，拓展练习具有探索性和思维含量。 安排简化的环节。舍去多余的环节和无效的程序。环节太多，课堂就成了教师“做秀”、学生赶场子的表演，学生很难有时间自主地活动、深入地思考、充分地回味。 锤炼简洁的语言。提问语言、评点语言力求准确精练，防止学生不理解或产生歧义，当出现问题以后再费力解释会浪费教学时间。 六、审视：儿童的数学简约一些又何妨 一）从两项调查看简约 1） 从数学课堂标准研制组曾随机对200多名中小学教师和大学数学系研究生做过一次调查，问题是“当你看到数学这个词，你首先想到的是什么？”结果显示，76%的被调查者首先想到的是计算，公式和法则，20%的被调查首先想到的是烦，枯燥，没意思。只有4%的被调查者首先想到数学使人聪明，数学有趣、有用。而面对同样的问题，小学生的回答更是千奇百怪：数学就是计算；数学就是数字；数学就是解决问题； 2）99.95%以上的不以数学为职业，绝大多数人一辈子不解一元二次方程，不需做几何证明题，更不会用到文为诟病的奥数题…… 我