历史：第8课 铁器牛耕引发的社会变革 说课教案（北师版八年级上册）.docVIP

铁器牛耕引发的社会变革 《铁器牛耕引发的社会变革》是北师大版初中历史7年级上册第三单元第8课的内容，现就这一课说说我的教学设计方案： 一、说教材： 从题目中就可以看出本课所要阐发的主题就是社会变革，而引起这场变革的根本原因是铁器和牛耕的广泛使用。这一课所要展示的是一个历史大转折时期，所以本课在本单元乃至本册书中处于重要的地位。 本课分三个子目：从千耦其耘到个体农耕；竞相改革的时代风潮；商鞅变法与秦的崛起。三个子目之间的关系是铁器和牛耕的使用使得生产劳动从千耦其耘到个体农耕，经济发展起来了，经济的发展又引发了竞相改革的风潮，改革中最成功、影响最大的是商鞅变法。由于商鞅变法使秦国经济军事实力大增，使秦国逐渐富强起来。为秦完成全国的统一奠定了基础。由此可以得出：从千耦其耘到个体农耕是因，商鞅变法和秦的崛起是果。（竞相改革的时代风潮是小字可灵活处理） 本课的课标要求：通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。从新课程理念出发，根据课标要求和课文内容以及学生的实际情况，三维目标确定如下： 1．了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。 2．掌握商鞅变法的内容和作用。 过程与方法 1、课前查阅关于社会变革和商鞅的材料并加以整理，培养学生搜集处理信息的能力。 2、学生通过分组自学、阅读教材和“攻擂”等方法，了解从千耦其耘到个体农耕和商鞅变法的内容，培养学生自学、探究学习和小组合作学习的学习习惯和竞争意识。 3、讨论：商鞅被车裂而死，那商鞅变法是成功还是失败？ 情感态度与价值观 认识商鞅变法是时代发展的必然，学习商鞅勇于改革的精神和创新意识，通过讨论商鞅之死，认识改革不是一帆风顺的，有的可能要付出血的代价，只有这样，人类社会才能不断的进步和发展。认识人生的价值在于奉献。 重点、难点： 本课的重点是商鞅变法的内容及其历史作用。因为战国时期封建社会的形成是以商鞅变法为代表的各国变法或改革而实现的；而且商鞅变法是比较彻底的异常地主阶级政治改革。通过对这一问题的认识，有利于培养学生分析和理解历史问题的能力。 难点是如何评价商鞅变法。评价需要学生有比较全面的知识和认识，而我们面对的是初一年级学生，他们评价的能力还是很有限的，所以把对商鞅变法的评价设为难点。 二、说教法 本节课的教学中，我以学生为中心，通过竞赛式、问题式和讨论式等教学方法相结合，让学生积极思维，团结协作，主动地获取知识，同时，采用了现代化教学技术，激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂的积极性，提高课堂效率。 三、说学法 我们所面对的学生是刚从小学升入初中的七年级学生： 1、七年级的学生个性比较突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。 2、自主学习能力欠缺，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，充分发挥学生自主学习、合作学习和探究学习相结合的作用。整个学习过程，学生通过思考教师设置的问题，以及竞赛，激发学生的学习兴趣和欲望，培养学生自主探索、交流合作的空间，进一步获取相应的历史知识。 四、说教学活动过程 （一）教学准备 1、认真研究课程标准，通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。 2、研究教材和教学参考书，确定教学方法为“竞赛法”，搜集所需要的材料，查找手中现有的历史材料和音像资料。 3、布置学生的准备工作，给学生提出问题，如：“战国七雄中为什么秦完成了对中国的统一呢？”让学生带着疑惑去探究，作为任务（作业）去完成。请感兴趣的同学回去查阅关于商鞅的材料，并了解变革的含义。擂主小组的同学为了守住擂主的位置会积极，主动的多查阅材料。 （二）教学活动安排 以小组竞赛的形式完成堂课的教学。 按就近和能力不同原则分组，将全班分成攻擂组和守擂组两个组，在宽松的氛围中小组展开探究、合作。由攻擂方任意一个同学提出问题，由守擂方的同学来回答。攻擂小组的成员，认真阅读教材，准备所要提出的问题，探究如何向擂主小组成员发问。此时教师深入到小组当中巡视指导，答疑解惑。 教师倾听学生讲述，发现问题及时查缺补漏，再根据课堂实际组织学生讨论问题，对于学生的观点教师不加评论，学生之间可以互相发问。 （三）基本教学过程 导入新课。展示《战国形势图》。提出问题：战国七雄是指那七个国家？最终统一全国的是那一个国家？学生回答后，教师简单介绍秦在战国初期的状况： 国力衰弱，在战国七雄中并不具有称霸的优势。由些设问：秦为什么能统一全国，原因是什么？带着这个问题进入本课的学习。（这个问题的设置是为了让学生进一步认识商鞅变法的重要性） 本课的学