让学生动起来 郑彬.docVIP

让学生动起来，使课堂活起来 张和祥小学 郑彬 ? 《数学课程标准》的出台，给数学教育注入了新的血液，同时也给全体数学教师带来了挑战。新的课程标准，需要有新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。面对手中的旧教材，我经常思考这样一个问题：如何根据新课程标准精神，让现有的教学涣发新的活力，让学生由“静”变“动”，使课堂由“僵”变“活”。本文从四个方面来谈谈我在实践中的一些看法和做法。 一、变“听”为“做” 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在数学教学中，应注重培养学生动手实践、自主探索与合作交流，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 皮亚杰曾指出：“动作是智慧的根源”。也就是说活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。但数学研究对象往往是些数量关系和空间形式，教师只能依靠事物或者动作行为为思维的起点，让学生通过操作那些看得见、摸得着的物质化的实物来揭示出知识的本质是至关重要的。这样使学生在“做”的过程中，动口、动脑、动手，积累丰富的直接经验，主动参与数学知识的发生、发展、形成过程。进而在活动中理解和掌握数学思想、知识、方法，体验成功的喜悦，促进个性的发展。 例如，我在教学“11—20数的认识“时，让学生用小棒、数字卡片来帮助理解知识。这节课的难点是”十个一就是一个十”，我让学生把十根小棒捆成一把，再与一根小棒进行比较，一个十与一个一就分明了。再把两者合起来，就是十一，学生自己摆自己说，很容易地认识了11—19这些数。再一个难点就是“二十”。我还是让学生把十根小棒捆成一把，又是一个十，二个十就是二十，这个道理学生自然就懂了。 学生在“做”的过程中，有探索的迫切要求，心情愉快，经常比较活跃，难 以把握。因此，教师的组织工作尤为重要。如果组织不到位，学生就“做”不好。首先，要明确“做”的要求。让学生人人明白，究竟要做什么；其次，“做”的过程要随时指导，及时表扬做的好的学生，以此为典范。带动一大批，让“做”有成果，真正起到“做”的作用。 二、变“答”为“问” 古人云：“疑是思之始，学之端”、“于不疑处有疑，方是进矣”、“大疑则大进，小疑则小进”。可见提出一个问题比解决一个问题更为重要，有了疑问才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态，唤起他们的学习兴趣。常听一些教师说：学生不爱问“问题”，或者没有问问题的习惯。上海市特级教师潘小明曾经和学生有这样一段对话。 师：你们回家去，爸爸妈妈怎么问你一天的学习情况？ 生1：你今天上课好好听了没有？ 生2：老师提问你回答出来了吗？ 生3：作业成绩如何？ 潘老师对学生说“如果我是父母我就要问，你今天向老师提了什么问题？潘老师的亮点就在这里。让学生变“答”为“问”。还有他上的“圆的认识”就是由学生先提出有关问题，再由大家 一起研究讨论。教师从中一一点拨指导，或在教科书中找答案，这节课就生“问”师“答”，非常成功。 我在教学“11—20”数的认识时，也运用了由学生“问”的方法。当大屏幕上出现“11—20”排列时，我就让学生先观察，再四人小组讨论。随意提有关“数”的问题，学生提了几十个问题。如：“15的左右各是什么数”、“比12大3的数是多少”……我把学生的问题写在黑板上。我回答了几道，再由学生回答。学生对知识的掌握显然超过了以往的方式。让学生由变“答”为“问”有一个过程，这个过程的形成发展，老师指导是关键。 我认为关键是教师没有给学生问“问题”的机会、没有唤起他们提问的意识、更不知何从提起。 首先教师要营造宽松的气氛，构建良好的师生关系，送给学生一份“保险单”。只有在这种情绪状态下，学生的思维才能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异、独到的问题。试想，学生若总是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，怎能成为一个敢想、敢说、敢做的人？ 其次，教师应帮助学生树立质疑的意识。可用名人故事引导学生对质疑的重视，激发质疑的兴趣。如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世闻名的科学家；瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸气机；牛顿对“苹果为什么回从树上掉下来”而发明了“万有引力”定理。用一个个小故事，让学生明白“质疑”是学习的关键，是求解的前提，是进步的阶梯。 再次，掌握