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数学教学设计原理新 构 建 南京师范大学 涂荣豹 sxzy@live.cn 原理的由来——教学的案例研究 基 本 理 念 二、数学教学的“二重对应”原理 教与学对应原理—— 教师的教 建立在 学生的学 基础之上。 教与数学对应原理—— 克服 教师教育中“去数学化”的倾向， 课堂教学中 “活动脱离数学”的倾向。 数学教学设计原理 学生只有意识到问题, 追究“为什么？”才能激起思维火花. 问题意识越强烈, 思维越活跃, 越深刻, 越富有创造性. 布鲁巴克: “教学艺术遵循的最高准则是学生自己提出问题” 数学学习中学生自己提出问题几乎不可能, 必须教师引导; 怎么引导？——“创设情境, 提出问题”——最有效方法. 创设情境是前提和基础; 提出问题是目标和核心. 创设情境的基本标准—— 直观简单, 浅显易懂, 源于生活, 贴近学生, 利于揭示数学本质 如何创设情境—— “以旧引新”情境, “数学问题”情境, “习题评点”情境, “实际生活”情境, “经济生产”情境, “趣闻史话”情境, “假想模拟”情境, “破绽悬念”情境, “技术构造”情境. 探究教学中师生活动的方式