教学技能定义.pptVIP

导 论 一、教学技能定义 二、教学技能作用 （1）掌握教学技能是实现教学行为的必要条件 （2）掌握教学技能可以使教师提高教学水平 （3）掌握教学技能可节约时间，提高教学效率 三、教学技能训练方法 1、微格训练的基本概念 2、微格训练的实施步骤： 第一章 教学设计技能 教学设计的概念 教学设计编制的策略 （一）教学目标的编制 一般认为，设计数学课堂教学目标的步骤为： ①、学习《数学课程标准》 ②、明确单元教学目标 ③、明确本课时教学的具体内容和要求 ④、了解学生的基础和学习特点 ⑤按照内容（数学事实、数学概念、数学原理、数学问题解决、数学思想方法、数学技能、数学认知策略和态度）和水平（了解、理解、掌握和灵活运用等）分类确定教学目标并加以陈述。 （二）、问题情境设计 一般地,问题情境的创设应遵循这样几个基本要求: 1)以“问题”为导向; 2)以一定的数学知识点为依托; 3)与学生已有的数学认知发展水平相适应; 4)符合学生的年龄特征及其数学思维的发展特点。 （三）教学方法设计 （四）、课堂总结设计 主要功能就是对这节课的教学内容进行概括、小结，使学生将所学知识、技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，培养初步的逻辑思维能力。课堂总结用时不多，一般在1——3分钟内。因此，教师在设计时应抓住最重要的内容，课堂总结方式有延伸式、归纳式、前后呼应式、铺垫式等。 第二章 导入技能 导入的概念： 导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。 导入功能 ： 1、集中注意2、激发兴趣3、启迪思维4、明确目的5、联结知识 导入的原则 ：1、符合教学的目的性和必要性2、符合教学内容本身的科学性3、从学生实际出发4、以课型的需要入手5、导语要短小精悍6、形式要多种多样 导入的类型 第三章 结束技能 结束的概念：结束技能是教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采用的特定的行为方式。 结束的功能：华东师范大学教法研究所鞠锡田老师结合教学实验，总结了结束的功能：（1）加强了知识间的联系，充分体现出所学知识的系统性。（2）从总体上对知识的把握，不是知识内容的简单重复，因而利于学生对知识的理解、记忆和作用。（3）利于培养学生良好的行为习惯和思维品质。（4）小结和其它环节的有机结合，使学生对这堂课感受到一种整体美、和谐美，如听过一支优美的曲子，让人回味悠长，从而增加审美情趣。 结束的原则：（1）水到渠成，过渡自然（2）照应开头，结构完整（3）语言精练，干净利索（4）梳理归纳，画龙点睛（5）内外沟通，存疑开拓 结束的类型 第四章课堂提问技能 一、提问技能：提问技能是教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。 二、课堂提问的原则 1、要准备适应学生年龄和个人能力的多种水平的问题，使多数学生能参与回答； 2、要特别注意明确问题的重点，问题的内容要集中； 3、要注意问题的表达用简明易懂的语言，最好用学生语言； 4、要结合教学内容的实际情况，利用已学过的知识，把问题设计合理，并能预想到学生的可能回答和你的处理方法； 5、要依照教学的进展和学生思考的进程提问，把握提问的时机； 6、要以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度； 7、提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思便会发生微妙的变化； 8、当学生理解不透题意，或抓不住重点而不能回答时，教师不要代替学生回答，应从不同侧面给予启发引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力； 9、教学过程中教师头脑中临时浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义； 10、学生回答后，教师要给予确认和分析，强化学生的学习。 课堂提问的方式 要求学生复述教材的提问：教材中重要的概念、公理、定理、性质、法则等知识，是数学基础知识的组成成分，也是学生数学思维的重要“元件”，许多内容学生必须首先熟记它们。 学生学习新知识之前的提问：这种提问的目的是为学生学习新教材扫法障碍，问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且讲新知识又要用到的。 为加深学生的理解进行提问：学生刚学习新概念、规律后，并不是马上就能理解。为了加深学生的理解，教师可以提问一些不太复杂的问题，促使学生概念清晰、规律明确。 引导学生探索解题思路的提问：这样的提问应能启发学生积极思维，帮助他们主动探索解题思路，这样的问题并不是需要很多，并且不能离开该班学生的实际水平。梯度不能太大，否则启而不发，梯度也不能太小，否则学生的思维过程被教师“包办”。 第五章 讲解技能 讲解是一种在课堂教学中经常使用，利用语言对知识进行描述和分析，揭示事物发生、发展过程的本质，使学生把