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着眼应用型人才培养需要 加强实践教学建设与改革 ——在三江学院第四次教学工作会议上的发言 教务处　刘邦奇 二○○六年八月 《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”去年以来，我校着眼长远建设与发展需要，制定了“十一五”发展规划，明确提出了“培养基础扎实、工作踏实、作风朴实，具有创新意识，能力见长的应用型人才”的培养目标。如何正确理解法律赋予的教育任务，切实落实学校的人才培养目标，需要我们开阔眼界，拓展视野，紧密结合实际，遵循教育规律，精心筹划和实施包括实践教学在内的各项教学建设与改革，努力提高应用型人才培养质量。 一、从应用型高等教育的定位看实践教学的必要性 众所周知，一所学校的定位对教学工作具有直接、具体的指导意义。作为江苏省第一所全日制民办普通高校和全国最早的4所民办本科院校之一，三江学院在建校之初就明确以培养应用型人才作为自己的办学目标和立足点。那么，应用型人才培养应确立什么样的教学理念，走什么样的教学工作路子，如何有效地培养提高学生的创新精神和实践能力，是摆在我们面前的一项紧迫任务。 （一）从教育体系中的等级定位看 联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类》，在国际教育分类法中占有重要地位。书中将整个教育体系纵向划分为7个级别，高等教育包括第5和第6两个级别的教育，其中第5级为大专、本科、研究生教育，第6级是博士研究生教育。值得注意的是，第5级教育中并没有对大专、本科、研究生三个层次的教育按层次进行进一步的分类，而是分为5A和5B两个类型。其中 5A学习年限较长，一般为四年以上，又分为5Al和5A2两类：5Al是按学科分设专业，为进一步研究做准备的教育，称为研究型教育；5A2是按大的技术领域(或行业、产业)分设专业，适应高技术要求的专门教育，称为应用型教育。5B学习年限较短，一般为2—3年，为实用型、职业技术教育。可见第5级的高等教育包括研究型、应用型、实用型三种类型。 根据这一教育分类标准，在目前仍然承担部分专科生培养任务的情况下，我校属于以应用型教育为主、实用技术性教育为辅的高等教育。从这个定位可以看到，应用型高等教育的学生不以从事高级研究为自己的职业归宿，他们的学习目标是适应高技术的要求，掌握专业技能和实用的工程生产技术，需要大量的实践能力和技能训练予以保障。 （二）从人才培养的类型定位看 从人才培养类型的角度，可以对应用型高等教育的特点作进一步的分析。依据社会生产或工作活动的不同目的，现代社会的人才分为四种类型：一是学术型人才，主要从事理论研究工作，旨在探索和发现新原理，并对实践中的有关现实问题进行深层次的理论探讨；二是工程型人才，主要任务是把科学原理转变为工程、产品或服务项目的设计方案、工作规划，即主要从事有关设计、规划工作；三是技术型人才，主要在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，把工程型人才的设计、规划转化成实际产品或对社会产生具体作用；四是技能型人才，主要依靠熟练的操作技能进行工作，具体完成产品的制作或服务项目。（这里的“工程型”、“技术型”是涵义广泛的概念。） 这四种类型人才的智能结构各具特征。学术型人才要求基础理论深厚，有较好的学术修养和较强的研究能力，主要由研究型大学培养；工程型人才要求有较好的理论基础，较强的应用知识解决实际问题的能力，主要由应用型大学培养；技术型人才也要有一定的理论基础，但更强调岗位适应能力和职业能力，主要由高职高专院校培养；技能型人才突出岗位操作技能，主要由中职中专培养。显然，我校作为应用型大学，以本科教育为主、专科教育为辅，着重培养工程型、技术型人才。从这个定位出发，我校本专科教育要紧紧抓住“工程型”、“技术型”的内涵要求，科学制订应用型人才培养方案。所构建的教学体系，应在保证较好理论基础的同时，注重学生专业技能的培养，突出综合应用能力训练，而实践教学正是这类人才培养的最佳手段。 （三）从应用型人才培养模式特点看 人才培养模式是指在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标而采取的培养过程的基本结构和运行方式，主要包括专业设置、课程模式、培养途径和制度等。应用型人才培养模式是：以“能力本位”教育观为指导，面向地方经济和社会发展需要，设置应用学科专业，加强通识教育，突出实践教学，鼓励个性发展，培养基础扎实、适用面较宽、综合能力较强的专业应用人才。应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“能力”不仅是岗位能力，更应是工作适应能力；不仅是专业能力，也是综合能力；不仅是就业能力，也是一定的创业能力；不仅是操作性技能，也是创造性技能。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能，具有