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新世纪（版）数学教材培训问题讨论wang_yong_604@ 新世纪（版）数学教材编写组 问题讨论1：算法多样化 在实施算法多样化的计算教学中，出现如下两种倾向： （1）为算法多样化而多样化 （2）算法自由化，喜欢怎么算就可以怎么算 这些倾向表明，对算法多样化的理解还有误区，对算法多样化的教学要克服盲目性 问题：什么是算法多样化？ 算法多样化是指群体中的多样化，不是个体的多样化，不是要求一个学生有多种方法。 算法多样化的实质是教师鼓励学生独立思考，从这一点推广开来就是思考策略的多样化。 问题：算法多样化与一题多解有什么区别？ 一题多解的含义是指一个学生用不同的方法解同一个问题 算法多样化是指一个学生用他自己的方法解这个问题，算法多样化是以算法个性化为基础的 问题：为什么倡导算法多样化？ 在计算教学中给学生思考、探索、创新的机会 引入算法多样化有助于改善学生的学习方式 有助于理解算理：寓于多样化算法之中的共性，便是算理所在 问题：算法多样化的归宿是什么呢？ 学习计算的开始阶段，学生探索算法的认知水平存在客观差异： 如，9+5=？ 算法1：借助小棒，“指物数数”，数出结果 （操作水平） 算法2：摆小棒或画图，直观地表示结果 （表象水平） 算法3： 9+1=10，10+4=14 或 5+5=10，10+4=14 或 10+5=15，9+5=14（抽象水平） 这个阶段的算法多样化，必须促进学生发展抽象思维水平，早日摆脱对动作与图形的依赖。为此，要揭示算法2与算法3的联系，体会算法3是算法2的抽象表示形式。 当学生的思维都达到了抽象水平以后，算法多样化要“存异求同”，发现各种算法的联系，以弄清算理，理解算理（做到知其然，知其所以然）。 （三）估算的标准 1. 根据实际问题选择合理的估算策略。 43x4（带200块钱够不够？42估成50） 2. 纯式子的估算。 ——确定一个范围？ ——既容易估，又尽量与实际结果接近？ ——估计出数量级是重要的。85x2583结果大约是200000 经历“提出猜测——收集和组织数据——分析实验结果——建立理论的概率模型”的过程，建立正确的概率直觉。 逐步消除错误的经验，建立正确的概率直觉是概率教学的一个重要目标。要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生首先猜测结果发生的概率；然后亲自动手进行实验，收集实验数据，分析实验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较；最后可以建立理论的概率模型，并与实验结果联系起来。学生在此过程中不断将自己的最初猜测、实验结果和通过模型预测的结果进行比较，这将促进他们修正自己的错误经验，建立正确的概率直觉。 谢谢大家！ 教师要求学生们写下三个关于周长的问题： 第一个问题要求他们说明周长的定义； 第二个问题要求他们描述周长的测量过程； 第三个问题要求他们介绍周长概念在实际生活中的应用。 问题讨论5： 学生对周长的理解 三年级学生的结果：共28人 第一个问题：大部分同学都表示出对周长基本理解（24）。 学生答案的形式 （1）语言描述：如一个图形的一圈的长度；一个平面图形从一个小角绕一周，再回到那个小角，就是周长。 （2）用图形表示。 （3）举例说明。 不准确的地方： （1）等同于直线形图形的周长，如一个平面图形的边长加起来就是它的周长； （2）将边框、平面图形等同于周长； （3）周长的意义等同于长方形、正方形周长公式。 （4）不知道。 第二个问题： 学生大都能正确回答出长方形、正方形周长的测量和计算方法（27） 学生的错误： （1）单位与面积单位混淆。 （2）不知道。 第三个问题：很少的学生能正确举出例子。 学生的错误： （1）不是周长的应用：如去买窗帘测长度。 （2）周长与面积的混淆：如比较彩纸的大小。 （3）不明确：如买床、买画时需要用周长。 （4）不是真正的应用：如量了一个漂亮盒子的周长。 （5）举例时将实物与周长等同：如桌子等都是我们生活中的周长。 现象1：大多数学生能运用自己的语言描述周长的含义，但却不能正确举例。 原因：周长确实用得不多？教学中侧重计算，忽视应用？受“面积”的影响？理解的