反思初中数学有效课堂.docVIP

反思初中数学有效课堂 ? ?????????????????? 镇安县西口初级中学?? 陈仕广 有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。有效课堂教学的表现：课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生的思维跟着教师走，学生快乐的学习，课后都有收获。下面结合笔者的教学实践，谈谈新课标下对初中数学有效课堂教学的认识。 一、思教材处理 学习数学的过程是活的，教师教学的对象也是活的，都在随着教学过程的发展而变化。通过教师的教学，应使学生了解所学内容在教材中的地位及应用的价值，弄清与前后知识的联系等，只有熟悉标准、把握教材，才能掌握教的主动。 例如在“平行四边形的性质”教学中，让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形），猜想平行四边形的性质，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了他们自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的性质。这样处理教材，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验了获取知识的过程，领悟了解决数学问题的方法，这就能真正培养和发展学生的能力。 二、重知识生成 数学的一个概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程容易被忽视。事实上，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。一个定理的证明往往是新知识的发现过程，在掌握知识的过程中，就培养了数学能力的发展。因此，要改变重结论轻过程的教学方法，要把知识形成过程看作是数学能力培养的过程。 在学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，笔者向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。这种新知识的发现过程，学生会不断地参与到教学活动中，课堂教学效果就会较好。 三、扣问题暴露 在数学课堂中，教师一般都采用提问和板演等方式，有时还伴随着问题讨论，因此可以听到许多或正确或错误的信息，创造性的答语，对于那些典型问题，带有普遍性的问题都应该有针对性的指导，必须及时解决，不能把问题的结症遗留下来，甚至沉淀下来。遗留问题也有针对性地补充，注重实效，让学生明白问题的关键所在，引以为戒，加深印象，养成思考问题的周密性。 四、优课堂训练 数学课的课堂练习时间每节课大约占1/4～1/3，有时超过1/3，这是对数学知识记忆、理解、掌握的重要手段，这既是一种速度训练，又是能力的检测。学生做题是无心的，而教师所寻找的例题是有心的，哪些知识需要补救、巩固、提高，哪些知识、能力需要培养、加强应用。上课时应有针对性，要精心设计课堂练习，精讲多练，讲练结合，提高课堂教学效果。 五、抓解题指导 要合理选择简捷运算途径，这不仅是迅速运算的需要，也是运算准确性的需要。运算的步骤越多，繁度就越大，出错的可能性就会增大。因而根据问题的条件和要求合理地选择简捷的运算途径不仅是提高运算能力的关键，也是提高其它数学能力的有效途径。我们在课堂教学过程中应该重抓解题方法的指导，让学生得“渔”，而非得“鱼”。另外，数学课堂一定要有节奏，有速度，有效率。这样久而久之，思维的敏捷性和数学能力会逐步提高。 六、培思维方法 数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象力以及运用所学知识分析问题、解决问题的重任，它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性与广泛的适用性，对能力的要求较高。数学能力只有在数学思想方法不断地运用中才能培养和提高。可设计各类变式训练，变式题的设计应主要依据教材的例题与习题，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。 如：在讲三角形相似的识别方法时，针对“两边成比例且相应的夹角相等的两三角形相似”这条识别方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”，这不仅可以加深学生对三角形相似的识别方法的理解，同时也训练了学生的思维。 总之，提高数学教学质量不能靠增加课时，题海战术，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求每年的变化都要心中有数。必须钻研清楚课本，了解学情，才能制定适当的标高，把握好分寸，纵横联系，前后呼应。有效课堂教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。课堂教学，“教无定法，贵在得法”，没有最好，只