第四章 学校心理学.pptVIP

复习 学校心理学研究的特殊性 学校心理学常用的研究方法及其特殊性 学校心理学研究方法应用中常见的问题 学校心理学研究的特殊性 发展差异研究和个体差异研究 社会系统研究 选择合适的研究策略 学校心理学家的评估和干预本身就是科学研究模式 学校心理学常用的研究方法及其特殊性 研究设计 描述方法 个案研究法 实验与准实验研究方法 学校心理学研究方法应用中常见的问题 取样出自方便而不是实验研究的设计 不能随机地将被试安排到干预中 被试的数目不符合实验研究的要求 依存变量的控制失误 数据统计的正确使用 小韩语文成绩的进步 小韩今年上四年级，是一个稍微有些发胖的男生，2006年9月来测评与训练，家长当时报告说，小韩最大的问题是写作业慢，一般的日常作业需要3-4个小时，边写边玩，只有几行的抄写作业，都能磨上1个小时，他还有一个特点是写作业不成行，抄东西时需要看一下抄一下，写的字大小不一，有些字几乎无法分辨。 训练前语文为52.5分，数学为64分。家长都快要绝望了，问我是否要降级。我坚决地否定了他们的方案。测试中我发现，该生智力优秀，推理测验95%以上，另外，该生没有严重的阅读障碍，平时爱读书。 我们拟定了以视知觉和工作记忆为主要内容的训练方案，经过六个月的训练，该生取得了明显的进步，家长笑着对我说，现在小韩写作业时间比以前快了许多，一小时内肯定完成。最为重要的是期末成绩有了明显的进步，语文上升到86.7分，数学为88分。 该生进步明显的一个主要原因是针对其落后的视知觉能力的训练取得了良好的效果，其基本的书写能力和书写时的注意力提高了，准确性和速度都有了很大的提高。另一个进步的原因是该生具有非常突出的阅读能力，平时非常爱读课外书，家长从小就培养了孩子的良好的阅读习惯。虽然听写成绩不算太好，但高超的阅读能力有利注意力的进步和理解的进步。 下一步的训练以字词为主，主要是通过字词的结构意识的训练，提高其识字能力，使他的视觉提高后的能力能迁移到文字的书写上。? 第四章 学校中心理教育评估的原则和方法 第一节 心理教育评估的界定 心理教育评估指运用各种观察、测评手段，围绕解决某一问题对学生心理所做的综合评价。 这个定义明确了心理教育评估的手段、目的和对象，这正是心理教育评估与一般心理评估的不同之处。心理教育评估可以说是心理评估在教育领域的应用，是心理评估的一种更为具体的形式。 学校心理学工作者的首要任务是对学生进行心理教育评估。在学校中，许多问题的解决都有赖于心理教育评估，不仅个别有问题的学生需要心理教育测评，而且整个教育过程和学校的各个环节都需要评定与测评。只有经过评估，我们才能了解现有的教学水平或学生现有的心理发展水平，才能知道问题的性质和严重程度。 一、心理教育评估与心理测验 评估（assessment) 诊断(diagnosis) 测验(test) 评估 诊断 测验 综合的 分析的 多水平 单项的 判断的 描述的 范围大的 范围小的 1.评估与诊断 心理诊断也是围绕着问题的解决，但它通常与心理疾病的病因归类有关。 心理评估则广泛得多。 评估与测验 心理测验是评估的手段之一，心理测验的基本取向是测试的结果，而心理评估的基本取向是问题的解决；心理测验关心的是描述和研究群体，测验人员最有发言权，而在评估过程中咨询、专家的作用是很关键的。 二、心理评估的模式 医学模式 多元模式 整合模式 医学模式 医学模式主要是以临床经验为基础产生的，它认为只要存在一种心理或精神疾病，就会有表明这种疾病存在的症状，诊断系统定义了哪些特征是诊断的指标。医学模式的主要特点是，第一，由于强调了心理障碍的核心症状，因而不同的诊断系统会因用于定义心理障碍的理论不同而有很大的差别；第二，由于强调了病理学的内容，诊断系统在病与非病之间作了明确的划分，基本的假设就是有障碍与无障碍的个体间有质的区别。 多元模式 多元模式又称心理测量方法。在这种模式中，多元统计技术被用来分离出有内部联系的行为模式，行为的症状是用行为间或行为与协变量间的统计关系来定义的。如果行为间有高相关，那么这些行为就构成了一个症候群。决定行为间协方差关系的主要统计方法是因素分析。这种模式强调了量的差别。一旦行为症状通过统计分析被分离出来，那么儿童在行为各维度的机能水平就可确定了。行为症状是沿着正常