科学：2.3《力的存在》教案（6）（浙教版七年级下）.docVIP

第三节力的存在 第一课时 力的作用效果 从这节内容开始学生要接触力，力在学生的生活中处处存在，学习力的知识要从感受力的存在开始，认识力是今后学好力的其它知识的基础。 一、学情分析 1.? 学生在生活中对力有一些浅显的认识，但有的是不确切甚至是不科学的。要使学生感受到力的存在，最好是根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，从大量的生活实例中抽象出判断力的存在的方法——力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态。学生在学习时遇到的主要困难是：⑴有的情况下，力作用下物体的形状改变无法察觉，需要对微小的形变放大。⑵物体运动状态的改变较难理解。 2.? 教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下两个有关力存在的具体表现：（l）力能改变物体的形状。（2）力能改变物体的运动状态。例子要尽可能贴近学生的生活实际。 3．本节内容是学生第一次接触力，力既具体又抽象，教学要求不宜过高，不要出现力的概念，可以让学生在今后的学习中去逐步理解。 二、教学目标 1．知识与技能：能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象。 2.? 过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。 3．情感、态度、价值观：通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。 三、教学设计 　　（一）演示实验引入 教师演示： 1.连接一简单电路，闭合开关，电灯发亮。问：导线中有什么存在？从什么现象你知道了有电？ 2.出示“树动知风”图片。问：知道了什么？从什么现象中看到？ 小结：风和电看得到吗？我们可以怎样来感受？（作用效果） 展示“举重运动员图片”你看出了什么？引出“力”（板书） 　　（二）力的存在 教师：我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流；根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？ 1．【做一做】 ⑴同桌两位同学扳手腕。问：你从哪里体验到了力的存在？ ⑵探究： 请同学们根据桌面的物品，做一个或两个有关力的实验，探究“根据什么可以判断力的存在”。（仪器有：弹簧、气球、橡皮筋、钢球、铁钉、磁铁、矿泉水瓶、钢条等） 学生实验，教师巡视指导。教师也可补充其他具有启发性的实例，如：用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；手用力弯锯条，锯条受到力时变得弯曲；手用力压气球，气球被压扁；这些都能说明力可以改变物体的形状。 实验器材 过程（简要） 现 象 判断力存在的依据 2．【议一议】 　　学生讨论：以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论） 教师：以上实例中都有力存在，请大家考虑，当有力存在时物体会有什么效果？ 学生：物体的形状会发生改变 教师：有力存在时，物体的形状一定会发生改变吗？我把书本放在桌面上，书本对桌面有压力，我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢？ 学生：物体的形状改变得太小了，所以看不出。 教师：你说的也许是对的，但你要事实证据或通过实验来说服我。 学生：将微小形变放大 教师：你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改变让老师看到呢？ 3．【微小形变放大实验】 取一只生理盐水瓶，罐满染色的水，取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞瓶口。用力挤压扁平的一面，观察毛细管中的液柱高度的变化。 以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了物体形状的改变可以证明力的存在。 问题：除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？ 4．【做一做】 实验：若给你一颗钢珠和一块磁铁，看看你能使它的运动发生哪些变化？学生探究后交流：a．球由静止变运动 b．球运动由慢变快 c．球运动由快变慢 d．球运动变为静止 e．球运动的方向发生改变 说明：物体运动的速度大小和运动的方向统称为运动状态，速度的大小和方向任一发生改变，都称为运动状态的改变。 小结：力的作用可以改变物体的运动状态。 静止变为运动； 运动变为静止； 运动速度的改变 运动状态 运动由慢变快； 运动由快变慢； 运动方向发生改变。 5. 【看一看】 指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32，并进行简单讨论。讨