中学物理课堂教学设计及案例　.pptVIP

中学物理课堂教学设计及案例 张军朋 华南师范大学物理与电信工程学院 2006年6月26日 一、新课程实施中问题 二、什么是物理教学设计？ 三、如何对物理课堂教学进行设计？ 四、如何呈现教学设计？ 五、探究——自主建构式教学设计 取得的成绩： １、教师逐渐接受理解，并努力实践新课程的理念； 2、教师的教学方式正在发生变化； 3、学生的学习方式也有了一些改变； 4、新的评价体系正在建立。 存在的问题： 1、对新课程的理念和要求还存在着： 理解和接受程度的不同 在把握的水平上有很大的差异 教学行为中还存在着一些不容忽视、亟待解决的问题： 如提倡自主，泛化成自流； 提倡合作，泛化为有形无质； 提倡讨论与交流，泛化成为讨论而讨论，为交流而交流； 提倡互动，泛化成为活动而活动，“满堂灌”变为“满堂问； 提倡鼓励，泛化成滥用评价； 提倡探究，演化成固定的程式； 存在的问题： 2、大多数教师在教学中的关注点仍然是中考和高考，新的评价体系和机制并未真正的建立。 如教材变了，与之配套练习还是依然故我;与新教材配套实验器材，不能完全满足;实验室的建设不能满足新课程的要求。 对教师、对学校的评价体系没有发生根本性的变化，分数至上的观念还在左右着学校、教师和学生，教师累、学生苦、负担重的局面有愈演愈烈之势。 存在的问题： 3、重结果的教学仍然是主流。表现为： 物理教学中定性少、定量多； 实验少、抽象多； 淡化了知识的形成过程。 一些学生常常靠死记硬背来学习知识，用题海战术来消化和掌握知识。 显然，这是舍本求末，得不偿失的教学方法。 物理教学关键要使学生“知物明理” ，即让学生知道“理”从“物”中来。 “知理明物”，即学生把学到“理”用在“物”中去。 我国著名物理教育家、苏州大学朱正元教授生前曾说过：“物理、物理，就是要研究物理现象的道理，要讲清楚它的道理，就必须就物说理”。 实际上，每个人在日常生活中，通过人体的知觉所得到的一些关于“物”的体验在大脑中留下记忆。在学习时，一旦被激活，便会对这个“理”的形成带来有益的正效应。如惯性 当然由感知的“物”到“理”还要通过分析、抽象、概括、推理等一系列思维活动，把本质的东西和非本质的东西仔细区别，才能突出本质，摒弃非本质，从而形成对客观事物的正确认识，这就是物理中的“理”，而此过程就是“明理”的过程。 在物理教学中，首先要提供丰富的感性材料，使学生“知物”；在此基础上，进行科学思维，有意识地突出本质，摒弃非本质，使学生“明理”，这才是教师教学关键所在。 解决物理问题是运用知识的过程，是学生把学到的“理”运用到“物”中去的过程。 现在不少学生解答物理问题往往 只见数字，不看物理现象； 只套用公式，不思考物理中的“理”； 只求快点计算，不讲究计算过程的物理依据； 只问答案对不对，不问答案的物理意义。 结果是题目做得很多，得益却甚少，更不会举一反三。 在解答物理习题的训练中， 首先应引导学生“见物”，即分析题中所叙述的物理现象，弄清研究对象的物理状态和物理过程。 把“物”看清楚后，再充分发挥形象记忆和想象力，把所给的物理现象（物理情景）与平时在物理实验或日常生活中观察到的物理现象联系起来，做到“见题如见物”， 然后抽象为理想的物理模型，运用相应的“理”来列式解答。 存在的问题： 4、一些教师讲授欲并没有削减，主要表现在“三讲”上： 学生已经学会了，教师还要讲。 学生自己能学会的，也要讲。 能等一等的，急于讲。 有些教师说：“讲了很多遍，还有不会的，讲都不行，不讲不就更不行”。 存在的问题： 5、文化的缺失导致课堂的僵化 如视野不宽——教书乏招，搬教参，对答案；??? 底蕴不厚——创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥；? 修养不足——育人乏术，自我感觉良好，反思能力低下； 情趣不多——生活乏味，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通 教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。????????教师文化素养是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。 教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。提升教师的文化素养，最重要的是要帮助教师养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判性地阅读。 ???? 存在的问题： 6、有些教师对现代学习理论和教学理论知之甚少，不想学