文化遗产与教育-西北大学文化遗产学院.doc

《文化遗产与教育》 一、课程名称：文化遗产与教育 二、课程类型：专业必修课 三、开课年级及学期：文物与博物馆专业三年级 四、计划学时：36学时，其中讲课：34学时；参观：2学时 五、课程学分：2分 六、任课教师：周剑虹 七、课程简介： 本课程是文物与博物馆专业的专业必修课程，课程系统的讲授文化遗产与教育的关系，了解我国文化遗产教育现状，如何运用教育学、营销管理以及诠释学的理论和方法诠释表达文化遗产的价值，如何结合公众对于文化遗产的需求来设计教育活动的内容及形式。通过本课程学习，学生应掌握公众对于文化遗产的需求，设计教育活动的途径及方法，教育活动评估途径及方法。 八、课程的主要内容 了解教育学、营销管理的相关理论，如社会认知理论，信息加工理论，构建理论，传播过程模型、公共关系及其营销、学习情境模式、多元智能理论、学习循环理论在文化遗产教育活动中的应用。学会运用上述理论分析、设计文化遗产教育活动，并运用已学过的评估方法，设计评估表格，掌握教育活动的评估重点及其途径。 通过对教育学理论、营销管理相关理论的学习，了解不同年龄段，不同层次公众对文化遗产需求是什么，吸引公众的文化遗产核心要素是什么。如何利用教育学中学习理论了解公众的学习过程，以及环境对于学习成效的影响。课程通过将教育活动分为前期准备，中期实施及后期评估三个阶段，介绍不同阶段涉及的教育理念，营销策略和评估方式。 第一章 绪论（4节） 【教学目的】通过本章学习，了解文化遗产教育活动的表现，初步了解掌握文化遗产教育活动在国外的研究历程。 【教学重点与难点】文化遗产教育的方式，内涵和外延，分析该从哪些角度或方面感知文化遗产教育活动。 【教学方式】课堂教学 【教学内容】 1. 什么是文化遗产教育活动。了解文化遗产教育活动的概念，分类，内涵及其外延。 2. 文化遗产“活起来”的内涵和外延。了解提出文化遗产“活起来”的时代背景，介绍文化遗产为谁活，怎么活。 3. 文化遗产与教育的关系。在不同的时代背景及其文脉下，文化遗产与教育活动的关系，从被动到主动，从附属到主导。 4. 文化遗产教育活动的发展历程。国内外文化遗产和博物馆教育活动开展的发展及内容的发展演变。 第二章 文化遗产教育的观众（6节） 【教学目的】通过本章的学习，了解文化遗产教育的对象，通过介绍公众参观调查的方法及数据分析，让学生掌握如何从数据中了解公众的需求。 【教学重点与难点】调查问卷的设计，如何从有限的数据中获取公众需求。 【教学方式】课堂授课，课堂讨论 【教学内容】 1. 教育对象分类及其对象的特征。了解现有教育对象分类方法（年龄，学历及个体和集体），了解各类年龄段对展览的需求及。 2. 公众调查问卷设计。根据不同的教育对象及需要了解的需求设计公众调查问卷。 3. 数据分析收集及诠释。通过对数据的分析，掌握如何通过数据分析了解公众对教育活动的评价。 第三章 文化遗产的学习及相关理论（10课时） 【教学目的】了解教育学中关于学习的理论，通过对学习理论的了解，掌握在设计教育活动该如何使用学习理论。 【教学重点与难点】学习理论的选择及文化遗产教育活动中的应用。 【教学方式】课堂授课及参观 【教学内容】 1. 学习、参与的定义的概念及其核心内容。不同领域对于学习，参与的概念，及其学习的内涵及其外延，重点了解学习各个阶段的特点。 2. 学习理论，认知理论，信息加工理论，构建理论。介绍联结学习理论，前殿刺激和反应联结之间的关联。强调认知理论是强调认知过程对人们获取信息的重要性，介绍顿悟说和认知发现学习理论。强调构建理论的的情境教学理论，包括其过程。 3. 学习理论在文化遗产教育活动中的运用。重点介绍认知理论，特别是构建理论在博物馆或遗产教育互动的运用，法国卢浮宫的教育活动。 4. 场景学习模式及教育活动的情境设计。介绍学习情境模式所涉及的内容，场景化学习（Scene learning）谁（Who），说了什么（Says what），通过什么渠道（In Which Channel），对谁说（To Whom），取得了什么效果（With What Effect）贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息传播的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和接受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，?? 程 内容 总学时数 讲授 实习 第一章 绪论 4 4 第二章 文化遗产及其观众 6 6 第三章 文化遗产的学习 10 8 2 第四章 传播理论的应用 6 6 第五章 文化遗产教育活动设计实施 6 6 第六章 文化遗产教育活动的评估提升 4 4 合? 计 36 34 2 三、教学方式 本课程以课堂讲授为主，采取案例教学、多媒