医学心理学学习同与记忆.pptx

学习与记忆山东大学医学院医学心理学研究所 潘芳 一、简要概述 传统心理学与神经生理学对学习记忆机制的研究是沿着一条基本假设前进的。即认为,学习记忆是统一的过程,这一过程发生在脑内某些特定部位 (功能定位观点) 。这就是脑结构、细胞、分子三个不同层次的学习记忆机制。一、简要概述 20世纪90年代,多学科协作的脑科学产生许多新方法, 形成多重记忆系统的理论 。 现代认知神经科学并不把记忆看成统一的过程和统一的记忆系统。因为只有讨论某一特定记忆系统中某一具体过程时,研究它的脑机制或神经相关物质才有意义。一、简要概述 记忆的脑机制又有整体、细胞、生物膜、分子等层次不同的神经生物学、分子生物学基础。这些生物学基础又因记忆系统、记忆过程和记忆模式不同而异。关于记忆过程、记忆系统和记忆模式1.记忆过程 编码、固化、储存、提取等, 过程不同,脑机制也不同。如海马对某些特定的记忆是需要的,但对任何信息的提取没有作用。 2.记忆系统 五大记忆系统的脑结构及提取方式不同。 3.记忆模式 是指研究中使用的实验范式(paradigm),即用什么刺激(作业方式) 、如何记录(脑成像,电生理等) 。二、记忆研究的当前认识1.脑内有多种记忆系统, 是由许多神经回路组成的多功能网络。2. 研究从不同水平进行:脑区代谢、神经通路、细胞电活动、突触结构、离子通道、递质-受体、蛋白质合成等宏观及微观研究。3.记忆的定位虽比较弥散,但还是有一定的专门化,不同学习记忆过程涉及的脑区不尽相同。 （一）学习分类 学习非联合型学习 联合型学习 认知学习 (条件反射习惯化 敏感化以外的学习) 经典条件反射 操作条件反射 (条件反射性学习) 程序性学习 情绪学习 (熟练技巧)（二）记忆分类(1)根据保持时间与工作性质短时记忆与长时记忆工作记忆与参考记忆工作记忆(working memory, WM)是对某次学习训练时出现的特殊刺激或线索的暂时储存,等待处理的记忆信息。 三、神经系统的信息储存 1.记忆痕迹 学习记忆的神经基础的定位已经成为研究进展的最大障碍,并且仍然是研究的根本问题。有一个概念必须明确,即记忆痕迹有其定位的前提,并不意味着记忆痕迹只有单一的解剖定位;相反,记忆痕迹回路可以包含一系列(记忆)位点,平行的回路或反馈环路。（1） Pavlov将CR的暂时联系定位于大脑皮质; 1940年, Shurraner Cullar证明,脊髓动物也能建立简单的CR;因此,可以说,整个神经系统都具有学习记忆所需的可塑性。（2）Lashley为寻找记忆痕迹(学习的代表区)而进行大量实验。 在大鼠学会走迷宫、光线分辨作业后，切除不同部位的大脑皮质。 结果:所研究的学习类型不依赖皮质联系；切除的量比部位更影响业绩受损。本意是从定位观点出发,结果是支持整体理论。导致等势原理及整体作用原理的产生。 他提出神经系统的两条原则： 等能性(equipotentiality)是指大脑皮质的各处同等参与复杂行为如学习，皮质任何部分均可以相互取代。 群体作用(mass action) 指大脑皮质是作为整体参与工作的，投入愈多，效果愈好。（3）Hebb定律Hebb质疑等势原理,提出细胞集合学说,如今发展为Hebb定律(活动依赖性神经元可塑性改变); 这种突触修饰机制已被广泛接受。他认为脑内反映外界客观物体的是由被该物体激活的所有皮质细胞组成的(他称之为细胞集合)脑内反映外界客观物体是由被该物体激活的所有皮质细胞组成的,“细胞集合” (cell assembly)来完成。这些细胞相互连接,只要细胞集合内的连接持续激活,就能作为短时记忆保存;如激活时间足够长,就可能通过一种“生长过程”使记忆巩固。如一个刺激再激活集合内的部分细胞,就可诱发整个细胞集合的反映而形成循环。Hebb的修饰作用(Hebbian modification)这一假说指出了突触的可塑性, 在视系统中得到验证。LGN中两个靶细胞分别具有来自两眼的输入,最初重叠,以后在兴奋影响下分离。a.上眼两输入同时兴奋,激活LGN的上靶神经元;但不能兴奋下上靶神经元。兴奋输入到兴奋靶细胞,进行Hebb修饰,从而提高效率。b. 与a同,只是换成下神经元和下靶细胞。 c.随时间推移,一起兴奋的神经元一起进行组构。注意:非同步兴奋的输入的突触前成分最终将失去连接。（4）Penfield的癫痫手术病人研究 Wilder Penfield(1969)根据手术所见,推测颞叶是被遗忘的久远记忆的储存处。记忆研究者Loftus Loftus(1980)详细地审阅了有关资料后发现,发生这种片段回忆(flashbacks)的病例只是 Penfield在手术中刺激了1100例病人中的极少