例题备课的过程与.pptVIP

例题备课的过程与学生联想的路径 玉海中学 陈用海 我个人的想法 备课是服务于课堂的，但最终是要着眼于学生的，以学生的发展为最终目的的。但学生要发展的能力是在是太多了、太广泛了。我没能力讲。所以我只能找简单的一点：例题备课的过程与学生联想的路径，来谈谈我个人肤浅的看法。 * * 感谢与恳请 一些依据 1、《数学思维论》里有一句话是这么说的：“联想是贯穿于所有数学思维的全过程和各种思维形式的”，事实上我们为人处事也是需要联想的，这样联想就把学生学数学、做数学与处理实际问题结合了起来，也刚好符合了新课标的要求：“我们教师要把学生学习知识的过程，当做人认识事物的过程来看待”。 2、从联想的产生过程来看：我们的思维是，从与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物或者与它相接近的事物开始进行的，以后便追寻与它相关联的事物，由此产生了联想。为人处事是这样，学数学，做数学也是这样。它们的思维的路径是近似的，是相通的。都是通过联想把正在寻求的事物（要解决的数学问题）与经验中已有的相类似的事物，相反的事物（即已有的知识储备，包括知识点，数学方法等）建立一一对应，然后得出方法，制定出解决问题的策略。学生在解题的过程中，如果能从题目特点入手，产生联想，并与自身已有的知识储备（定理、方法）建立一一对应。那么这个问题也就能迎刃而解了。所以我觉得作为一个教师在例题教学的备课中应要挖掘学生联想的路径，在学生联想的障碍点、兴奋点，设计问题，为学生搭建脚手架，启发学生顺利的完成联想的全过程，以便更好的完成教学任务和培养学生的联想能力。接下来，我结合几道例题试着加以说明： 一、常规例题的备课 例1、已知如图直角三角形ABC的两直角边分别是a 、 b ，斜边长为c 。试说明： （八年级上册，勾股定理的证明） 学生联想的路径为： 由 ① 以c为边的正方形的面积， ② 正方形四条边都为c 一个直角三角形只有一条为c的斜边 构造4个全等的直角三角形 剪4个以c为斜边的全等直角三角形去拼以c为边的正方形（学生自己动手操作有多种拼法） 从中寻找面积为c平方的图形，及该图形与其他图形面积的关系： 问题得解。（这题还有好几种拼法要求学生回去再进行尝试） 这题在①与②这两处可能会给学生的联想造成障碍，我作如下考虑，①涉及到数形结合思想，学生较难一下子从数直接过渡到图形，所以我给出以下启发，我们已有的知识中一个数的平方可以表示什么？②涉及到4个直角三角形拼一个正方形。数量的转化可能也会给学生造成一定的难度，我给出一个试探性的提示，要几个斜边为c的直角三角形去拼正方形？为什么？ 例2、（第5册二次函数的应用中的应用题） 某饮料经营部每天的固定成本为200元，其销售的饮料每瓶的进价为5元。销售单价与日销售量的关系如下: 240 280 320 360 400 440 480 日均销售(甁） 12 11 10 9 8 7 6 销售单（元） (1)若记销售单价比每瓶进价多x元时，日均毛利润（毛利润=销售价—进价—固定成本）为y元，求y关于x的函数解析式和自变量的取值范围； (2)若要使日均毛利润最大，销售单价应定为多少元？最大日均毛利润为多少元？ 这题备课时我做如下考虑： 解应用题我要求学生掌握的分析的方法是1、分析每个数字的意义，并联想到与其对应的几个量为止。（这里涉及到单价、总价、数量）并把它们表示出来，如果不能直接表示的先欠着。2、分析求并设出未知数，然后用所设未知数的代数式去表示上面欠着的量。3、抓数字建立等量关系（一元找一条，二元找两条） 例2、（应用题，第5册二次函数的应用中的应用题） 某饮料经营部每天的固定成本为200元，其销售的饮料每瓶的进价为5元。销售单价与日销售量的关系如下: 240 280 320 360 400 440 480 日均销售(甁） 12 11 10 9 8 7 6 销售单（元） (1)若记销售单价比每瓶进价多x元时，日均毛利润（毛利润=销售价—进价—固定成本）为y元，求y关于x的函数解析式和自变量的取值范围； (2)若要使日均毛利润最大，销售单价应定为多少元？最大日均毛利润为多少元？ 2、学生联想的路径如下：（这题获取信息的路径有两条） 第一条、 200 元 每天的固定成本 总价 5 进价 数量 总价 X 增加的单价 销售单价为（x+5） 数量 总价