数学语言结构认识课堂教学模式的研究.docVIP

《数学语言结构认识课堂教学模式》的研究 《数学语言结构认识课堂教学模式》课题组　梁广中执笔 第一部分 “数学语言结构认识课堂教学模式”课题研究的意义 当前，素质教育成为学校教育教学的主旋律。作为素质教育的重要理论依据——建构主义理论已经成为改进教学方式和学习方式，推进素质教育，培养学生创新精神、实践能力的重要理论基础。”建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心的新的教学理念，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。建构主义作为一种新的学习理论，在知识观、学生观、学习观、教学观上观点正在不断渗透于学科教学领域。建构主义观点的基础上 在中学数学教学实践中，由于教师对数学语言及其结构认识的不足和驾驭数学教材的能力和教学方式的不当，偏废数学语言教学的倾向十分严重。如在代数知识的教学中，只注重对数与代数式、方程、不等式、函数的字母、符号、表达式及其运算方法的教学，往往忽略了对其图形语言、文字语言内涵的教学要求。造成学生的计算技能、数学应用能力、数学建模能力及分析解决问题能力得不到充分地培养；又如在几何知识的教学中，不能把文字语言、图形语言译为准确、简明、实用的符号语言。其结果造成学生掌握几何命题能力、识图画图能力、逻辑推理能力的低下。在教学实践中，很多教师经常因为学生面对很简单的数学问题束手无策感到困惑，不少学生甚至连并不复杂题目的数学语言都读不明白，又如何有效地培养、提高他们的数学素质？数学语言与每个知识点的教学息息相关，不断优化知识点数学语言的教学、是改善数学教学方式和学习方式的首要任务。数学语言在数学学科的学习、研究、应用、发展中的地位与作用不容忽视。 “数学语言结构认识课堂教学模式”是在“建沟主义” 教学理论指导下，师生在课堂教学中，运用“数学语言结构认识”的原理，探究新知识点数学语言的内涵与外延，培养学生的应用能力、创新精神和实践能力，发展学生的数学素质为目的的课堂教学模式。 第二部分 “数学语言结构认识”的界定及其研究价值 恩格斯早在一百多年前精辟地阐明：数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的一门科学。前苏联著名数学家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。 “数学语言结构认识”的获得是建立在近二十年数学教改实验之上，反复实践的结果、理性的升华。其研究的历程体现了“实践—理论—实践—理论”辨证唯物主义认识论在学科科研工作的研究成果。（注：参考资料《数学语言结构认识的实践与研究》） 2．1“数学语言结构认识”的界定 “数学语言结构认识”认为：一般来说，数学语言是由三种基本语言（文字语言、图形语言、符号语言）和两类基本关系（度量关系和位置关系）构成的，两类基本关系是数学科学的灵魂，是认知每一种基本语言内涵的依据；两类基本关系是数学语言本质隐形的内在关系，三种基本语言是展示数学语言显见的外在形式。运用如下框图表示“数学语言结构认识”的意义： “数学语言结构认识”的度量关系是指一个、两个，或多个数学元素(数、式；边、角、弧等等)之间大小(如相等，和差倍分、比例等)、范围(如不等、区间等)的“数感”关系；位置关系是指两个，或两个以上几何元素之间空间观念(如相交、平行；共线、共点、共面等)的“形感”关系。 在数学知识点中，有的只含有一类基本关系的(如只含度量关系的“互为余角定义”、“补角性质定理”；如只含有位置关系的“同位角、内错角、同旁内角的定义”，“平行公理的推论”、“异面直线定义”)；有的则含有双重基本关系(如“邻补角定义”、“直径定义”、“直二面角定义”、“正多面体定义”等等)。 两类基本关系之间不但相互依存，而且可以相互转化，这是数学科学的和谐性、统一性的体现。例如二维空间中关于“垂直”的位置关系都是采用度量关系来定义的。即在平面几何中，是以“两条直线相交所成角是直角”的度量关系定义的；在平面解析几何中，是以“斜率互为负倒数” 的度量关系定义的；在平面向量中，是以“非零向量点积为零” 的度量关系定义的。反之，根据如上不同度量关系的条件，可以得到相应“垂直”位置关系的结论。 “数学语言结构认识”不仅揭示了两类基本关系(度量关系、位置关系)是定性剖析数学知识点内涵的准则，而且是定量分析每一种数学基本语言(文字语言、图形语言、符号语言)中，每一类基本关系个数的依据。 “数学语言结构认识”为实现建构主义教学环境下，创造性地学习数学新知提供了较为理想的认识工具，实践验证它是学生自主学习数学知识，培养学生数学素质的行之有效方法。运用现代建构主义教学理论，探究适和我