第五章教育目的0810.pptVIP

学习目标 掌握教育目的的含义、确立教育目的的依据； 辨证地认识个人本位论、社会本位论等教育目的的主要理论； 掌握我国的教育目的、全面发展教育各组成部分及其关系； 了解教育目的与教育方针、培养目标的关系，了解当前我国中小学的培养目标。 教育目的问题是教育的根本问题。教育目的是教育工作的出发点和归宿，它指导和制约着教育的全部工作，贯穿于教育的各个问题之中，在教育理论中也占有十分重要的地位。 第一节 教育目的概述 一、教育目的的界定 二、教育目的确立的依据 三、关于教育目的的主要理论 第二节 我国的教育目的 第一节 教育目的概述 一、教育目的的界定 （一）教育目的的定义 （二）教育目的层次结构 （三）教育目的与教育方针的关系 （四）教育目的与培养目标的关系 第一节 教育目的概述 一、教育目的的界定 （一）教育目的的定义 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。广义的教育目的存在于一切教育之中。 狭义的教育目的，即学校的教育目的。指国家对培养什么样人才的总的要求，即国家对教育活动结果总的规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育学中使用的教育目的的概念，一般都是狭义的概念。 教育目的，就是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 （二）教育目的层次结构 （三）教育目的与教育方针的关系 （四）教育目的与培养目标的关系 1、培养目标的定义 培养目标有广义与狭义之分。广义的培养目标即教育目的；狭义的培养目标即学校培养目标，它是指教育目的在某些教育机构的具体化。一个社会对受教育者的总要求落实到各级各类学校，这种在具体教育机构的、具体化的教育目的，通常称之为培养目标。 2、培养目标与教育目的的关系 区别:教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 联系:培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。 教师的教学目标：在具体的教学过程中，教师希望受教育者所达到的要求或产生的变化。（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等） 。 教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象、可测与不可测、特殊与一般的关系。 在教育学的理论中，涉及目标的主要有培养目标、课程目标、教学目标等概念，它们的关系在结构层次上有上下位次之分，依次为：教育目的―培养目标―课程目标―教学目标等。 二、教育目的确立的依据（见教材） （一）教育目的受到生产力和经济发展水平的制约； （二）教育目的受社会政治经济制度的制约； （三）教育目的受历史背景和文化传统的制约 ； （四）教育目的受时代精神和社会发展趋势的影响； （五）教育目的受人身心发展规律的制约。 三、关于教育目的的主要理论 个人本位论 社会本位论 内在目的论 外在目的论 教育准备生活说 教育适应生活说 马克思主义关于人的全面发展学说 个人本位论 主要观点：个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。 代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等 。 社会本位论 主要观点：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。 代表人物： 孔德、涂尔干、赫尔巴特等 。 内在目的论 主要观点：反对传统教育置儿童于被动地位，压制儿童个性， 不考虑儿童的心理特点与发展；否认社会对教育目的的制约作用，认为教育的作用就在于使 人的本性得到充分而和谐的发展。 代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等 外在目的论 主要观点：主张仅根据社会发展的需要来确定教育目的。 代表人物：涂尔干 、黑格尔 、赫尔巴特。 涂尔干说“教育在于使青年社会化，……在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的。” 黑格尔认为教育不应追求个性，而应追求“一个更高更普遍的目的”，即绝对理性的精神。 赫尔巴特主张在与环境的接触中，通过多方面的兴趣，把道德目的提高到支配的地位上来，形成理想的人。 教育准备生活说 主要观点：教育应当为人的未来生活作准备 代表人物：斯宾塞 马克思主义关于人的全面发展学说（详见教材第四章第二节）