让课堂美起来13.docVIP

让课堂“美”起来 ——优质课《林教头风雪山神庙》授课有感 文登一中 丛晓晖 “我美了美了，我醉了醉了……”这是大众广泛哼唱的一首歌曲，那么如何让我们的课堂也“美”起来呢？如何将审美感受贯穿于课堂的自始至终呢？通过讲授优质课《林教头风雪山神庙》，我对课堂中的审美教育又有了新的认识，拓展了新的方法。 一、读起来，感受音乐美 闻一多先生在《诗的格律》中提出了著名的“三美”主张，即“音乐美、绘画美、建筑美”，那么在现代文章中，尤其是像《林教头风雪山神庙》这样的古代小说，如何用多种形式感受“音乐美”呢？我认为教师应加大创新力度，开设多种形式的诵读方式。 比如在讲授《林教头风雪山神庙》的这节课中就根据情境采用了多种形式的诵读方式：①教师诵读——创设情境。在本节课的导入中，教师深情诵读：“他本是东京８０万禁军的枪棒教头，地位显赫，家室美满。然而“匹夫无罪，怀璧其罪”。因美眷贾祸，被“脊杖二十，刺配沧州”。一路上又屡遭陷害，几乎丧命，可他还是咬牙隐忍，历经艰辛，到达沧州。在沧州，迎接林冲又是是怎样的绝境呢？他会继续隐忍下去吗？这节课我们就来关注林冲的命运，感受故事情节中人物性格的发展变化。”这一段文字的深情引用，将学生带入了小说的环境之中，同时辅助以古筝名曲《林冲夜奔》，紧张起伏的音乐瞬间将学生带入了小说的环境之中，心境跟着紧张起来。②学生自读——确定人物形象。在学生回答问题时，教师点拨：请设想此时的你便是林冲，请用林冲式的语言来作答。比如林冲大喝一声“定要他骨肉为泥！”的这一句，学生的诵读虽然依旧生涩，但起码是用心体味感受了，从学生嘴里读出来的语言更能够唤起其他同学的共鸣。③分角色朗读——在冲突中体味情感美。《雪夜复仇》是课文中情节冲突的顶峰，而设置三位同学分角色朗读环节将课堂推向了高潮：一位同学读旁白，一位同学读林冲，一位同学读陆虞侯。旁白的同学步步紧逼、创设紧张，林冲的怒火冲天、决意复仇，陆虞侯的声声哀求、丑恶行径在三位同学的演绎下表现的淋漓尽致。 很多教师在课堂中播放录音范读，但我更偏爱于发挥学生自主性的多种形式的朗读：如自读、学生范读、学生齐读、分角色朗读等等。在读中，情感自然流露，虽有时显得生涩，但因是自己的，更显得贴近学生；在读中，氛围流动尽现，它比老师卖力地讲解、它比课件制作的精美更能打动学生们的心灵。 让课堂充满朗朗读书声，让音乐美的旋律充溢着教室的每个角落。 二、动起来，感受绘画美 人的感官感受有多种，其中视觉冲击可以最直接的带来审美感受。与以往的利用幻灯片播放图片帮助学生引入情境的方式不同，在本节《林教头风雪山神庙》中我大胆的采用学生“动起来”的方式：①小组“动起来”，探究合作整提高。划分的学习小组不是简单地四人整合，他们分工协作，有组名，有口号，有主讲人，有帮扶人，有协助者，由提问者，一个问题的展开，四人同时动起来，对于暂时发展不理想的同学，小组成员齐心帮助。这是一幅温馨的画，它并不孤立于课堂的内容，它是审美中那幅最美的《奋进图》。②角色“动起来”，动作模仿助领悟。在《林教头风雪山神庙》中林冲进入草料场后忍辱负重、咬牙忍隐的性格是在一连串的动作中展现的。但由于小说年代距离现在较远，学生如何体会呢？任何的图片播放不如学生的自我展示。我设计了“微电影”环节，让一位同学扮演林冲，那位同学用心表演，用教室的椅子假设大石头，抵住寺庙的门（用教室的门代替），林冲脱下被雪水打湿的褡裢，用手摸炉子，将火盖死，最后锁上门……表演中同学们会心的笑了，那是体味了情感的笑，那是表达对演出者赞许的笑，那是被一幅幅生动至美画面打动的笑。表演结束，教室里掌声雷动，“美”在整个教室中流淌。 美，不是抽象的，有时我们甚至可以去触摸它；美，不是静止，流动的美更能打动人心。 三、美起来，感受建筑美。 有这样一则广告，美丽的女郎妩媚的说：你本来就很美！我们看这则广告的时候并不觉得她矫情，那是因为让我们感觉她确实是美丽的。美是会传染的，或者说教师的美感能传递给学生。 2012年我讲授的校本课《中学生的社交礼仪》获得威海市优质课程资源一等奖、山东省优质课程资源二等奖，手握证书的时候我陷入了更多的思考：能否将礼仪中对仪表美的要求带入到教学中呢，所以，我进行了一些尝试：①姿态优雅地传递美。教师让自己优雅起来的那一刻，你的美学生一定可以感受得到。语文是学生审美培养的主要阵地，而教师是审美教育传递者和引导者。昂首、挺直、微笑，教师的一举手一投足间都会让学生感受到语文的魅力。②从容轻盈地吟诵美。教师尤其是语文教师最重要的是用语言启发学生、引导学生、感染学生，所以富有感染力的语言至关重要。时而柔和，时而舒缓，时而激昂，时而感伤……在语言的魅力中学生体味美、发现美、感受美。