“主动·有效”课堂“主题教学设计”一等奖教案的修改指导.pptVIP

如何进行“主动·有效”课堂 “主题教学设计”  崇明县教师进修学校 朱宏英 2011.8.22 困惑 1、什么是“主题教学设计”？ “主题教学设计” 的核心是什么？ 2、“主题教学设计”对推进“主动·有效”课堂有什么实际意义？ 3、 “主题教学设计”较常态教学设计而言主要有些什么特征？设计上要注意哪些操作要求？ 一、 “主题教学设计” 的内涵、价值 （一）“主动有效”主题教学设计的含义 以课堂的“主动·有效”特征为研究主题的研究性教学设计。 题眼：“有效”和“主动”。 （二）“主动有效”主题教学设计的基本认识 1、核心理念——“以学定教”设计(以学设教） 要求： 以小班化教育理念为指导，突出教学设计的针对性、整体性（教案各要素设计的针对性、呼应性、系统性），促进学生“主动学习”和“有效学习”的发生。 案例一 【案例1】： 教师出示配有图画的拼音字母：iuǖ.一部分学生脱口而出，大声念起来。 师：这么多小朋友会念了！我请会念的小朋友来当小老师带领大家读。 师：你们有什么好办法记住这三个单韵母？ 生甲：衣服、衣服，i、 i、 i。 师：很好！你利用实物记住了i的音。 生乙：1字加点， i、 i、 i。 师：不错！你记住了字母i的形状。 生丙：一件衣服i、 i、 i。 师：了不起！说了两个带i的字。 【案例2】： 教师出示配有图画的音节：x-i-a-xia。许多学生脱口而出，大声念了起来：xia龙虾的xia。 师：不准插嘴！跟我读x-i-a-xia河虾的xia。 生： x-i-a-xia河虾的xia。 师： x-i-a-xia海虾的xia。 师：还有什么虾？ 生：龙虾的xia。 生：基围虾的xia。 案例二： 《登泰山观日出》教学片段  片段：学习“云海”时，运用课文句式展开想象。 【教学设计改进建议】： 教学过程清晰、饱满：设境激趣——明确要求导学（分层）——独立思考表达——对组（小组）交流互学——集体分层递进反馈指导。 ★前提：先进的教学理念先导（面向全体学生、以学定教、少教多学、先学后教) ★关键：教学目标明确、导向（追求目标）。 ★手段：教学策略系统设计（创设情境；讲学练议结合；合作学习；分层教学；多媒体适切运用等） 强调“以学定教”设计 2、主要课型 1)单主题类——“上实”“上活”每一堂课 ①以“主动·有效”为唯一主题，没有其他研究点，开放灵活。 ②适用于每堂家常课。 2)大小主题类——上出有特色的课 ①以“主动·有效”为总的研究主题，还确定某一研究切入点作为实现“主动·有效”的抓手。 ——有某个小而具体的研究点的课 （日常观察、测试、指导、评议等） ——打造“主动·有效” 课堂的一个突破口 ②适用于：家常课； 有研修主题和研究课题的课。 大小主题类——上出有特色的课 ——以学生学为关注点的主题 以“习惯培养”为例： 课堂练习集体反馈时积极评议的习惯培养； 课堂练习集体反馈时有序（规范）表达的习惯培养； 对组活动时主动交流的习惯培养； 开放性教学环节中积极思考的习惯培养； 互动过程中勇于发表观点的习惯培养。 ——以教师教为关注点的主题 单元练习课“讲练结合模式”； 想象说话指导时情境的有效创设； 英语词汇教学分层设计； 课堂练习个别辅导； 语用情境创设中多媒体的有效运用； 课堂上多媒体即时评价的时机、方法。 3、实践意义 1、探索一种“以学定教”的可资推广的教学设计模式，提高“家常课”质量。 2、增强教师学习目标意识、教学策略意识，提高整体设计的备课能力，改进教学目标可操作设计、学情针对性分析、教学过程匹配性设计等备课薄弱点。 3、推进分层教学，充分关注课堂教学过程中的教育公平，让“提优辅差”日常化前移。 二、 “主题教学设计”的问题与对策 （一）小班化教育“主动·有效”驱动单的设计 “主动·有效”驱动单： 微型的教学研究计划，统领教案的其他要素，引领“主动有效”特征有效显现。 1、 “主动·有效”追求目标的设计 操作要求：对教学目标进行“二次设计”，确立适合班级学情的个性化课时目标。 （变“方向性目标”为”操作性目标”） 案例解读1：五年级语文《詹天佑》 内容：主动有效驱动单“追求目标”； 教案设计者：东门小学王萍等老师； 材料：见下发文本。 《詹天佑》教案.doc 2、主要“教学策略”的设计 操作要求：针对“追求目标”，整体设计教学措施，在“追求目标”和“教学过程”之间架起呼应、链接的桥梁。 “绝大部分教师在五六年前就已认识到结合学生实际来设计教学的重要性，教学的主要矛盾显然不在