《网络环境下优化历史教学过程的研究》.docVIP

《网络环境下优化历史教学过程的研究》 阶 段 总 结 江苏省前黄高级中学历史课题组 一问题的提出在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。多媒体网络教学的特点是：资源共享、交互性强、多任务。多媒体网络教学的优势是：丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。历史是过去人类实践活动的记载，具有久远性、陌生性、抽象性等特点。它既不能像物理、化学、生物等学科那样通过实验的方式重现，也没有数学、地理学科那么多的直观教具进行演示。在传统的历史教学中，历史教师往往是赤手空拳，以“填鸭式”的方式照本宣科，学生成了被动接受知识的的容器。 我们历史课题组从2002年3月开始本课题的研究，在第一阶段的研究中，我们着重做了以下几件事：1、2、开展培训，提高教师在教育教学中运用网络资源的水平。3、注重资料的收集和整理，建立历史教学资源库，构建网络教学的环境。4、尝试在教学中制作CAI课件和网络课件，进行课堂教学实验，构建新的教学模式。在实验的过程中我们虽然认识到网络资源在优化历史教学过程中的作用，但我们还未能很好地用现代教育的理念指导自己的教育教学实际，未能充分地运用网络资源创设宽松、和谐的氛围，让学生自主探究、自主学习。 鉴于以上情况，决定深化该课题研究，继续提高教师运用网络环境组织教学的能力，探索网络环境下新型的课堂教学模式，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革.研究的理论依据1、建构主义学习理论与教学理论： 建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。所以情境创设、协商会话和信息提供是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，发现式教学是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。多媒体和网络技术(特别是Internet)为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供了理论基础。多媒体网络教学是实现建构主义理论的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。2.从计算机网络的优势来看 ：计算机网络集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。3.从学生的认知规律来看：它是从已知到未知，从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识点到知识体系的形成过程。这个过程应理解为学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要。 如何推进网络资源在教学过程中的普遍应用，促进网络环境和历史课堂的整合，这是我们这一阶段研究的核心和关键。通过这一个阶段的尝试和实践，我们在历史教学中初步形成了“历史探究式网络课堂教学模式”。即：历史学习是在教师指导下，以学生为中心，以任务（或问题）为驱动，以网络环境和网络资源为载体，以自主探究为手段，实现知识的建构。这种教学模式的基本流程是： 提出问题（教师备课中的设疑与学生学习中的质疑相结合） 分析问题（教师提供查找资料的相关信息 学生查阅资料 学生收集、整理资料并形成见解 师生、生生交流探讨）